让优质课常态化.doc

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1、让优质课常态化——有感于“课内比教学”邓南中心小学余治平探讨优质教学常态化，如何理解“优质课”和“常态课”显得十分必要。目前对优质课的判断大家普遍认为可以从两个层面来谈：（一）从理念层面上：一看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；二看教师在课堂教学中是否坚持以学生发展为中心，坚持依标施教，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。（二）从操作层面上：一看学生是否做到联系阅读、主动问答、自助讨论、自评互判；二看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷；三看教师能否扬长避短，出奇制胜。【引用】“常态化”的含义就是：趋向正常的

2、状态。今多用于指某事物更趋近于合情合理。常态课堂是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动过程，它是自然、真实的课堂。只要学校的条件和教师备课、上课的时间允许，只要认识到多媒体是教学的辅助手段并能合理、正确地使用，制作多媒体课件还应该积极提倡。课堂教学不但要体现它的价值和效益，还必须关注它的效率和师生的负担。我们要追求的是“高效率，轻负担，高质量”的好课。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就越大。“课内比教学”，进行优质课竞赛，在课堂

3、教学的研究与教学质量的提高上，发挥着极其重要的作用，也为教师的成才和成长提供了机会和平台，但这种层层选拔式的竞赛课耗时费力，且多数做课教师在其团队的集体智慧下，把课设计的浑然天成、无懈可击反而却带给了人们更多的困惑，让人感觉到这类课表演性太强，缺乏不可预测因素引发的师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。直接地说，更多的优质竞赛课是一种常态性的缺失。而课堂教学的本身是由一个个常态的课堂组成，如何实现优质教学常态化，已经成为课堂教学改革多元化发展趋势的必然需要。教学工

4、作是一项实实在在的工作，做了才有效，不做就没效。面对课堂上的许许多多的小事、琐事、实事、杂事，我们只有静下心来，一件件研究，一件件解决，不能说新理念眉飞色舞，上起课“涛声依旧”。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界。但这两年，公开课似乎变味了。中国教育学会副会长陶西平曾指出，现在做课正在渐渐失去其原有的面貌，不少老师做课时讲的课不是讲给学生的，而是讲给教研员听的，做课已经演变成“赛课”了。在老师们看来，要想做出好的公开课肯定要耽误时间，耽误时间就不免会影响教学，特别是

5、一些本该后面章节的课程提到前面来讲，或者干脆停在要做课的教学内容不往前走。即使公开课之后再做调整，往往已经打乱了整个学期的教学计划。公开课现状：好课“千篇一律”，差课“千奇百怪”。我们也时常发现，有些公开课过于追求“高精尖、新奇特”，有的老师甚至还提前和学生打招呼，作秀成分颇重。一位六年级的学生说：“上公开课时感觉老师特假，跟演戏似的。”教师过分追求展示自己的学术水平、教学技巧，忽略了教师服务的对象——学生，教师服从的主体——学生。学生在课堂的作用仅仅是“配合”、“陪衬”。位置颠倒，角色易位。“走进教学楼，置身电影院”。作课教师更多的

6、精力放在课件制作上，而不是集中精力研究学生、研究教材，在教学设计，活动安排，教学主题，学法指导上。课堂上学生提问、质疑稍微出格，立马打住，一定要回到预设教案上，不允许节外生枝，亦不会动态生成。事先做好精心排练，反复研读教材、反复叮嘱学生、反复模拟课堂情景，有的老师还把教案当成电影台词般一字不漏地背诵下来了……公开课变味的问题正出在公开课本身，是以一堂课的评价，代替了对老师教育教学过程的评价。说轻了，是形式主义，平时的教学与公开的教学相去甚远；说重了，则是弄虚作假，可谓明目张胆地对学生进行说谎教育。教育的底线是让每个受教育者学会做人、诚

7、实守信。这样的课越多，对学生的伤害越大，更别提提高教育质量。要提高学校教育质量，必须让教育回到常识与常态，这就需要真正建立教师同行评价体系。一堂优质的常态课，功夫不仅在课堂内，更重要的是在课堂之外：在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材。在课堂教学之外，还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。组织优质课活动的目的，不是简单的鉴定教学效果，评价教学水平，而应该把注意力放在诊断教学问题，制定发展目标，满足专业需求，实现专业成长上来。要能反映课堂的实际情况，教师的真实水平。让同行们观摩后觉得真实可看、实用

8、可学、模式可用。真正实现以学论教、以学评教、以学促教。教师们根据学情确定教学目标，设计教学步骤，在流转变化的课堂中灵活审度和把握，课堂应变和调控能力在变化莫测的“常态化”课堂上得到展示和锤炼。这些“常态化”的课堂教学更真