浅谈特校教师幸福感.doc

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1、特校幸福教育之我见恩施市特殊教育学校   谭娥 幸福教育是中国教育的改革方向，也是特殊教育的改革方向。我作为特殊教育学校的一线工作者，思考如何在特校实施幸福教育责无旁贷。近日来，我学习了幸福教育的相关理论，体会如下：一、特校幸福教育的切入点 “幸福教育”，实际是“过一种幸福完整的教育生活”的简称。对幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为教育的内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力；二是把幸福作为教育过程的性质，规定教育过程本身应该是幸福的。在特校实施幸福教育，其内容、性质也应该

2、如此理解。幸福教育的理念是“让每一个孩子拥有幸福的人生”。“幸福人生”有两层涵义：其一是要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福的童年；其二是要为孩子的学习和终生发展奠定基础，为孩子未来的幸福人生奠定基础。在特校实施幸福教育，也不能偏离这个理念，也就是要让残障孩子“拥有幸福的人生”。幸福教育的核心是优化人的内心情感。优化人的内心情感，首先得优化教师的内心情感，其次才谈得上优化学生的内心情感。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力大部分要从教师那里获得。在特校，就听障孩子而言，更是如此。由于“听”的渠道受阻，听障孩子

3、只得靠“看”来获取外界信息、掌握知识，靠模仿形成技能，而模仿的对象主要是老师，由此可知，特校教师无时无刻不对残障孩子的方方面面产生直接的、间接的影响，那么，在特校实施幸福教育有没有实际效果，关键在教师！所以，我认为，特校实施幸福教育，首先是包括领导、教师在内的所有特校教育工作者，必须正确理解幸福教育的深刻内涵，真正把教育当作一种幸福的活动，真正拥有物质的、精神的、心灵的幸福生活，然后，以此感化学生，进而优化学生的内心情感。 幸福教育，其中的“幸福”，指的是一种感觉、一种追求，一种心理需要，是人们对自己所处生活状态的主观满意的体

4、验和感受。在特殊教育一线工作的教师，如果对从事特殊教育这个职业不满意，那么，他（她）的教育生活就不可能幸福，他（她）的学生也必然不可能从这位老师那里获得幸福。这样看来，在特校实施幸福教育，特校领导、教师的幸福观起着至关重要的作用。综上所述，笔者认为，在特校实施幸福教育，其切入点应该是：领导、教师要树立正确的幸福观。二、提升特校教师的幸福观作为特校的一名普通教师，担当实施幸福教育的重任，我首先想到的是：我如何给学生以幸福？在特校，要给残障学生以幸福，自己应率先成为一个幸福的教师。要想成为一个幸福的教师，那就必须要树立正确的幸福观

5、。幸福观，其实就是一个人对幸福的诠释与理解。幸福没有什么特定的标准，没有整齐划一的界定，关键在于我们自身的体验和感受。尽管同时同吃同住，不同地位的人会有不同的感受，有的人可能感到满意和幸福，有的人却因不满意而很痛苦。不同的幸福观源于不同人的生活态度、生活价值观。对特校教师而言，能否事事处处感到幸福是决定幸福教育成败的关键所在，因为特校教师的幸福感、幸福观不仅仅影响其本人是否快乐，更重要的是影响着残障学生的人生幸福。只有特校教师在物质、精神、心灵等诸多方面都拥有幸福、洋溢着幸福的时候，残障学生才会真真切切感受到、享受到幸福，才会

6、拥有幸福的童年，才会拥有幸福的人生！可见，在特校实施幸福教育，提升特校教师的幸福观有着非常重要的意义。那么，怎样才能提升特校教师的幸福观呢？本人认为应从以下几个方面入手：1、特校教师自身要经常调整心态 　　既然不同的幸福观源于不同人的心境心态，作为特校教师，首先要准确把握自己的角色定位，不断地将个人的心理需要调整到服从于学校和社会需要的轨道上来，定位到位，才能在特殊教育的教育教学活动中获得心灵的满足，才能作出正确的自我评价，才会充分肯定自我，才能在漫长的特教工作中时时处处体验到自己的幸福。 　　2、努力创造幸福的校园环境　　学

7、校要最大限度地增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，努力发掘教师的内在潜力，充分激发教师的主人翁意识和工作责任感，积极构建和谐的人际关系氛围，将学校领导与全体教师拧成一股绳，使每个教师认识到个人的成长和发展与学校的进步和发展息息相关，对学校具有归属感，这样才能使特校教师从物质、精神、心灵上感受幸福、提升幸福观。 　　3、合力争取更多的社会支持　　恩施市特殊教育学校已有二十多年的办学历史，其办学路程的困难艰辛，只有亲历的领导和教师才有体验，旁人、社会是无法理解的。随着国家教育改革的不断深入，在各级政府和社会团体的

8、广泛关注与支持下，恩施市特殊教育学校的校园环境、办学条件与1992年创办之初相比，已有天壤之别，应该说强了许多倍。但是，学校自身也在发展，学生增多，场地偏窄，资金偏紧，教师待遇与国家其它地区同类学校相比偏低，家长的支持力度不够，等等新的矛盾也不断出现，改革之路，这本是正常不过