如何培养学生修改自己的作文.doc

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1、如何培养学生修改自己的作文叶树恒学好语文的目的，就是会作文。要会作文，就得会修改自己的作文。。叶圣陶老先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”由此，我在作文教学中实践得出：学生的作文训练，不仅要多读多写多模仿，更重要的是要让学生自己会修改爱修改多修改。要学生自己修改作文，首先教他们改什么？改字词、改病句、改标点符号、改选材等等。再教他们怎样改？读写改、边写边读、不顺口则改、发现问题则改、重复啰嗦则改、标点不正确必改。开始从改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老师指点学生修改。学生有了修改自己作文的基础，老师就得引导他们爱修改多修改，激起他们修改作文的兴趣，培养他

2、们修改作文的能力。    一·课内集体讨论，激起学生修改作文的兴趣。    在每次作文批改后，我都要选择一些错误比较典型的作文、作文段落或句子，读给同学们听，引导他们分组合作讨论。在讨论中，学生均各抒己见，非常热烈。接着我说出一句话，写得好的作文都是同学们自己改出来的。学生听了后心里特别高兴，这样就激起了同学们开始修改作文的兴趣，再此把作文发下去，让同桌调换或同学志愿互相调换作文本，根据老师的指点记号，互相修改。这样学生对修改作文产生了浓厚兴趣，每次我把作文本发下去后，同学们都习惯悉心揣摩，认真修改。    二·先扶后放，培养学生修改作文的能力。   1·当面指点，师生共改。学生

3、自己修改作文，开始的时候是困难的，我常采用当面指点的方式来面改。比如一个学生在作文里写了这样一个句子：“妈妈把故事讲得聚精会神，我们大家听得津津有味···”我指着句子里的两个成语分别让他们说意思，一个学生摸了一下脑袋，就把两个成语的意思分别说了出来，另一个学生像是在思考，一下就读出了这个句子：妈妈把故事讲得津津有味，我们大家听得聚精会神。接着我说，你们在平时集累词语时，要能理解词语的意思，要能找出它的反义词和近义词，还要把它用来说几句意思连贯的话。这样，你们在作文时就能把词语用得准确，用得恰当。   2·书面提示，学生修改。学生基本掌握了作文修改的方法，我又适当地采用书面提示的方

4、法，引导学生自己修改。   （1）只改不批，让学生自己加批。有些字句、段落，我改了以后，估计学生通过思考可以加批的，我就要求学生在改动的地方加上批语，逐步培养学生分析问题的能力。如一个学生在《记一次大扫除》的家庭作文中这样写道：时仪说“不一定要擦干净，老师才会表扬我们”，我在“不一定擦干净”的“不”字后加了一个逗号，要他给这句话加上批语。这个学生拿到作文后读到这里，立即领悟，动笔就加上批语：“不字后少了一个逗号，意思不同了。”   （2）只批不改，让学生自己修改。学生在作文中，有时句子残缺不全，用词不准确，叙述上详略不当，这种类型的作文，我只在那里加上一句批语，让学生自己修改，这

5、样能培养学生解决问题的能力。如一个学生在作文中写道：“天黑得像锅底，层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起···”我把这个句子用直线画上，写上一句“天黑得像锅底，还能看得出乌云翻滚吗？”那个学生拿到作文一读，若有所悟，，立即把句子改成“层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起，一会儿，天黑得像锅底。”             （3）注上符号，让学生又批又改。学生自己批改作文的能力提高了，我又采用批改符号的方法，引导学生垵符号的要求又批又改，这样就综合锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。    3·组织小组合作说理修改。在个人修改的基础上，我根据学生的水平，把全班分成几个作文评改

6、小组，每次作文写好以后，我先浏览一遍，为各组选择重点，不加任何提示，组织学生合作讨论修改。让他们运用集体合作的智慧，动脑筋发现错误，想办法改正错的地方。    集体合作修改作文，学生各抒己见，课堂气氛十分活跃，连成绩差的学生也能争着发表自己的见解。当两种意见不能统一的时候，我认为做老师的不能轻易下结论，而要因势利导，启发学生们比较鉴别，让他们动脑、动口、动手。    4·提出要求，让学生独立修改。上述引导学生修改作文的程序，目的就是培养学生独立修改作文的能力。但是，要求学生对提出的要求，逐步解决，为此学生每次的作文，我均粗阅一遍后，在形色的问题中找出一些共性的错误，选择有代表性的

7、片段或全文，示范点评，再让学生对照自己写的作文认真修改。    修改作文，老师 既不能包办代替，又不能撒手不管。因为，包办代替，学生一直处于被动接受的地位，不利于能力的培养。撒手不管，学生可能出现无从下手，不仅不利于培养学生修改作文的能力，反而使他们望而生畏，挫伤他们修改作文的积极性。为此，在实践中应该坚持由易到难的原则，先扶后放，加强引导和指点，逐步培养修改作文的兴趣，让学生养成修改作文的习惯，变“无效劳动”为“有效劳动”，就提高了学生修改自己作文的能力。    三·持之以恒，