对两节推理课的几点思考.doc

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1、对两节推理课的几点思考开学前，我校全体数学教师参加了由区教研中心组织的学科引领培训，培训大致分为四个环节，优秀教研组和年轻教师经验交流、两节平移覆盖规律课的观摩与评析、省专家梁娟校长对于远程研修磨课环节的指点解疑、于华静老师对于二年级新教材的详细解析。本次培训不仅使尚处于休假状态的同行们有了收心回笼的机会，更让我们这些年轻教师如沐甘露、沁人心脾。尤其是两节同课异构，不同的设计同样的精彩，各位老师的点评以及于老师最后的总结，都使我对这两节课从刚开始的似懂非懂，转变到能从更高层次，更专业的眼光去看待它，下面我简单阐述一下自己对于这两节课的最初看法，以及

2、培训结束后的重新认识。　　两节课由于不是很清楚，我只能从课的设计思路，环节等方面去评论，《平移覆盖规律》既然是规律课的教学，就要重视让学生体验规律形成的过程，这一点应该是整堂课的重点，两位老师都在此花费了很大功夫，课堂上学生都通过不同的操作方法得出了规律。学生有了切身体验才能真正理解规律是如何得出的，为后面规律的学以致用打下坚实的基础。但两节课在处理方法或形式上有截然不同。第一节蒋老师的课从简单的数据入手，学生更容易理解，也更好操作，规律的呈现也更加明显。第二节课教师有意识的渗透数学思想方法，比如化繁为简、猜想验证、数学归纳，数学味更浓更专业。当时

3、我在思考，两节课的设计是没有问题的，殊途同归的道理谁都懂，但是为学生铺设什么样的路，却是老师要慎重考虑的。第一节蒋老师的课给人一种闲庭信步的感觉，小桥流水润物无声，各个环节衔接紧密，课堂处理细腻，说不出的舒服感。第二节周老师的课大气磅礴、峰回路转，让人敬佩，层次要更高一些。另外，我从两节课中都感受到了教师追问的魅力。“都是10张票，为什么有9种拿法，有的是8种拿法？”“如果要找出规律，我们该怎么办？”“如果有反例，那说明什么？“大家都认可框法比总个数少一，为什么会少一呢？”“怎么会都少掉一个呢？”学生始终跟着老师的步伐再走，我们能够清晰的发现学生思

4、考的痕迹。　　经过老师们的点评以及于老师的评析，我对两节课又有了新的认识，“外行看热闹，内行看门道”，原来我之前的想法都是“热闹”罢了。《数学课程标准》关于推理思想的理念和要求提的非常明确，我感觉在小学数学教学中要注意把握以下几点。　　第一，推理是数学的基本思维方式，要贯穿于数学教学的始终。在小学数学中，除了运算是数学的基本方法外，推理也是常用的数学方法。无论是低年级的找规律、总结计算法则，还是高年级的面积、体积公式的推导，无不用到推理的思想方法。所以，教师要有意识的从一年级开始渗透和应用，长期培养学生的推理能力。　　第二，合情推理和演绎推理二者不

5、可偏废。合情推理多用于根据特殊的事实去发现和总结一般性的结论，演绎推理往往用于根据已有的一般性的结论去证明和推导新的结论。二者在数学中的作用都是很重要的。两节课正是这两种推理的最好展示。　　第三，在教学过程中要给学生提供各个领域的丰富的、有挑战性的观察、实验、猜想、验证等活动，去发现结论，培养推理能力。　　同课异构这种方式真的很有价值，每堂课的设计都有精华所在，适合学生的就是最好的，我会努力在今后的教学中，多从理论方面去思考课堂，思考学生的需求，尽量给学生最完美的课堂。