小学中年级语文阅读课教学流程.doc

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1、小学中年级语文阅读课教学流程一、《语文课程标准》中关于第二学段（3—4年级）阅读教学的目标1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅

2、读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。二、中年级阅读课教学基本流程经过了三年的学习，学生已积累了一些识字的经验，具有了一定的独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解

3、词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，复述作品大意，感受作品中生动的形象和优美的语言，则是中年级学生的学习重点和难点。中年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。第一课时（一）导入新课创设情境，引发学生的兴趣，导入新课。教师板书课题，学生书空，齐读课题。（二）初读课文根据学习提示，自由朗读课文（出示学习提示）1.认真朗读课文,读准字音，读通句子。遇到不认识的字或者

4、不理解的词语请借助工具书。2、有什么不明白的地方，标记一下。【给学生充分的自由朗读课文的时间，教师做好巡视指导。】（三）检查预习，理解字词1．出示生字词，指名认读，其他同学跟读，理解难懂的词语。【这个环节中引导学生利用工具书理解难懂的字词。】2．指名读课文，学生领读或教师示范读难懂的句子，理解部分词句。【这个环节引导学生利用联系上下文的方法，在语言环境中理解难懂的字词。】（四）整体感知，质疑问难1.再读课文，思考：长城给你留下了什么样的印象？作者游览过长城以后又有什么样的感受和印象呢？让孩子们对课文有个整体的认知。2.你还

5、有哪些不明白的问题？【教师根据提问，进行梳理。简单的问题当堂解决，梳理出有价值的问题（以课后问题为依托）下节课再探讨】【本课时着重通过反复朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文，把一些长句子读通。扎实进行字词训练和写字训练，从整体上把握课文的主要内容。中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础。】（五）指导写字在田字格中指导难写的生字，练习所有生字的书写。【学生写字时，教师要关注学生的坐姿和执笔姿势，以养成良好的书写习惯。】第二课时一、听写生字词（

6、本课没有设计）【可以听写课文中易错的词语，也可以听写课文的关键词语，为下面解决疑难做准备。】二、解决疑难，品味语言（3:11---26:20）围绕第一课时梳理的问题，选择重点，品味语言，交流感受，把握课文的思想感情。【每课只解决一两个问题即可，在品味语言的过程要关注段落的训练。】（一）、抓住关键问题，品味语言上节课同学们读了课文，提出了不理解的问题，为什么说长城是世界历史上是一个伟大的奇迹？这节课我们就来解决这个问题。（二）、远看长城（三）近看长城（三）长城上联想通过这三部分的阅读指导，让孩子们感受长城是一个伟大的奇迹。（

7、四）、总结全文，升华感情（五）、拓展资料：不光作者发出这样的感叹，古今中外，很多名人参观游览的长城后，也非常惊叹于长城的伟大。三、领悟方法，学习表达假如有一天你登上长城，你会发出怎样的赞叹呢？拿起笔写在书上。【有的课文表达方法鲜明，可引导学生仿说或写；有的特点不明显，此环节可以省略。但切记在一册书中要有意识地不断地进行表达方法的训练】四、熟读课文，形成积累【文质兼美的文章最好熟读成诵，适当进行复述的训练。】五、推荐阅读，拓展延伸根据课文特点，引导学生阅读主题学习丛书，积累语言。【尽量缩短讲课时间，增加背诵和阅读的时间。】【

8、教师巡视指导，学生练习默读。】最后要说的是：教无定法，但教学有法。教学既要有一定的方法，也要有一定的模式，但不要模式化。如，阅读教学的写字安排，根据学生的生理发育特点，一般要求将每课的生字分散在第一课时和第二课时，每堂课让学生都动动笔，降低学生写字的疲劳。其实，可以灵活掌握，也可以在第二课时课文学完后写