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1、谈谈小学语文中年级阅读课文的教学模式土城镇白鸡小学况成鄂《语文课程标准》对小学中年级阅读提出的目标是:“能对课文中不理解的地方提出疑问。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”阅读课文不同于讲读课文,往往不能引起教师的注意。但阅读课文恰恰是某一单元训练重点的最直接的体现者,最能锻炼学生的自学能力，也是连接课内与课外阅读的桥梁和纽带。没有阅读课文的过渡作用,学生课外阅读能力的培
2、养也就无从谈起。而学生课外阅读量的增加,语言文字的丰富积累正是小学语文新课程标准增添的重要内容。教师在阅读课文中的“自学辅导”尤为重要,在中年级语文教学过程中，“自学辅导”得法，就能在小学语文高年段阅读课文的教学中，更好地体现“不需要教”。根据新课程标准，结合小学中年级的教学实践,对阅读课文的学习可以尝试以下教学环节。一、引导自学这是中年级学生自学能力起步的最核心的部分。这里的“自学”不同于课堂教学结构中的“预习”。“预习”往往在课外,学生无法在教师的辅导下进行,质量难以保证。而“自学”是在课内,在教师的指导下的独立阅读和思考。
3、在这一环节中应注意学生是学习和发展的主体。自学有两个阶段:第一阶段为基础阅读阶段。主要是使学习者具有基本独立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解。第二阶段为逻辑整理阶段,即引导学习者通过自学，在理解的基础上,能整理出来某一课题内容的逻辑结构。“自学”的进行大致有三种情况:(1)教师先导，即:指出自学要求和自学方法,学生后自学。(2)学生先自学,然后教师再导，加深理解,从而领悟自学的内容。(3)教师边导,学生边自学。自学不是学生随心所欲,各取所需的“自由随意性”学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行,一个是“目的性”,一个是
4、“计划性”，是自学取得成效的决定因素,也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个主要方面。二、品诵积累《课标》指出:要“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”，因此教学“阅读课文”，教师要引导学生在理解语言的基础上，鼓励他们大量储存语言信息，积累语言材料。这里的“品诵”指的是学生经过自学、讨论,将自己最喜欢的句子、段落划出，旁批眉注写一写讲一讲自己对句子、段落的理解体会及喜欢这些句子、段落的原因，然后，通过诵读，读出自己的理解。“积累”指的是学生对自己理解感悟最深的句子、段落做精记，摘抄型的读书笔记，使文本精彩部分烂熟于心。三、总
5、结反思这一阶段,是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。在借助于一定的工具书、参考书的帮助下,学生在通过自学阅读、品诵积累两个阶段的学习之后,对新课内容已基本掌握,但也难免没有似是而非的问题。因此,在这一阶段,教师有必要对新课内容作一番简明扼要的总结,特别是对课文的重点、难点以及学生存在的难以解决的共性问题,教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。值得注意的是,教师不能垄断总结的全过程,在“总结”阶段,仍要突出学生的主体地位。总结的方式大致有以下几种情况:1、教师简
6、明扼要地概括性讲述;2、学生回顾自己分析问题、解决问题的全过程;3、师生共同评估。四、尝试实践语言实践是文本阅读理解拓展的有效方式，也是文本阅读的目的。结合课文内容，便会很轻松地体会到作者语言之形象准确，尝试实践语言便水到渠成。 阅读训练的方法是为阅读训练目的服务的,要达到培养学生自读习惯能力的目的，必须采取适当的方法,为达到最佳的训练效果，要力求选择最优的训练方法，而“自学辅导”是比较有效的方法。在教学中年级阅读课文时,遵循由“自学阅读一品诵积累一反思总结一尝试实践”的这一基本程序,会取得很好的训练效果。在今后的教学实践
7、中，我们可以尝试用“自学辅导”四步程序进行阅读教学。
