2020年诗歌教研活动总结.doc

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1、2020年诗歌教研活动总结　　1、多朗读，感受诗歌的意境　　古人对“读”，有经典概括和诠释——“兵不厌频读，诗须放淡吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“熟读唐诗3百首，不会作诗也会吟”等等，可见“读”是诗歌教学的灵魂。读1首好诗，相当于凝听1首美好的旋律;读1首好诗，相当于欣赏1幅动听的图画;读1首好诗，相当于与1位艺术家促膝谈心。《语文新课程标准》指出：“朗读古代诗词，成心识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如此，处理好1个“读”字，可让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，到达审美愉悦的良好

2、境地。　　梁实秋先生也说过：“诗不但供浏览，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”吟咏诗歌，不但可使人博闻强记，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能遭到诗歌的熏陶和感染，与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每个客观事物都融入了诗人的主观情感。在朗读时，应捉住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自若。总之，朗读要充满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅力。　　2、以读帯写　　我认为，“读”是“写”的条件和基础。不将文章读懂、读透，冒然动笔，必将写不出，写不好;对浏

3、览目标，不分解、不分层，必将增加写作活动的困难;课堂活动不遵守由浅入深的浏览规律，必将造成“写”的无序和无效。“写”是“读”的增进与提升。“写”的内容要从“读”中来，但“写”的进程，又是1个对“读”到的信息不断进行加工重组的进程。从这个意义上说，“写”能够反作用于“读”。这类反作用，体现在对原文进行回读与深入思考，从而使浏览体验有新的发现与收获。　　3、欣赏音乐美，重视学生文化积累　　古诗词讲求韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有动听的音乐美，因此，朗读指点千万不能1个模式，学生是有个性的，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此，要解

4、放思想，放手让学生自己浏览，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委宛涵蓄，与诗意、诗情、诗境合拍，只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。　　在古诗词教学中只要真正尊重学生的自主学习，加强学生的浏览实践，让他们学得愉快，学得欢乐，让他们沉醉在中华文化的氛围中，就可以扎扎实实积累语言、积累文化，促使他们在思想情操上受熏陶，形象思惟、创造意识等方面得到锻炼。　　教学是1门艺术，对这1艺术的寻求永无止境，而对如何引导学生更有效地展开“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是刚刚起步，“路曼曼其修远兮，吾

5、将上下而求索。”