初中语文问题的设计与剪裁.doc

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1、初中语文问题的设计与剪裁﹝内容概要﹞有效课堂的提问是一个很重要因素，提问能提到点子上，首先要了解学习的产生，问题的设计与学习内容的关系，第二步要做到问题设计的切入，主问题有内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。当课堂充分交给学生后，我们又面临着偏离既定目标的问题，所以就要积极的对问题实行立体剪裁。﹝关键词﹞有效课堂诱导启发学习的动机问题的预设主问题内在牵引力一线串珠立体剪裁改善心智提高素养语文课堂上经常可以看到教师满堂提问, 学生要么不想答要么无话可答, 甚至不予理睬、顾自遐想, 教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的, 但较长时间

2、来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中, 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要, 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣, 是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，就显得很关键了。一、课堂提问与学习提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够

3、发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。目前中学语文课堂教学习惯于“碎问碎答”，教师在设计教学和提问中，目的性非常明显，即首先每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近，同时“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学全部任务的桥梁。再有，随口而至的问与答没有激发力，成为限制学生创造性思维的桎梏，更严重的是信口追问与教学内容相差甚远，是课堂气氛沉闷的诱因。一句话，成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因。而要设计并生成恰当的问题，我们还要明白问题的受体——学生的学习是怎样发生的，这样才能问之有据，问之有果。二、学习的产生通常情况下，学习被认为是一种“刺激-反应”的互动

4、结果，但是从这种外在学习动机说出发，虽能有效的诱发学生的学习欲望，却不能保证他们可以学得深入，更不能保证他们能产生有助于他们发展新知识的学习行为，因此学习的真正产生并不完全来源于此。还有一种说法，认为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力

5、感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。可是我们也常会发现，学生对某事物的学习动机良好，但对其他事物却不见得有同样的学习热情；就是在同一课程中以及在教师相同的情况下也是如此。所以，要真正使学生体验到学习的乐趣，教师首先要明白学生的知识现状，留意并观察学生学到了什么，是什么导致他们学会，分析对他们来说“学习”的含义是什么。学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学的内容、方法和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是

6、否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。这也就是说教师要做的是为学生指出方向或者建构经验，以帮助学生学习，而非希望学习会自然发生。三、问题的设计与学习(一)问题设计与学习内容的关系受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可

7、以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。所以教师要打破的是在教学上，老师常常假设的学生理解教师教学行为与教师所预期的是一致的认识，教师要做的第一步便是必须明白学生对教师要教授的东西可能会有不同的理解，从而会有不同的学习效果，于是，教师的主要任务，便是要找出学生的这些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生更好、更快地掌握预期的教学内容。其中，对学习内容的准确把握是教师开展教学活动的灵魂，也是教学成功与否的关键。学习内容不单是了解一个概念或理论，还应该是掌握某种技能、态度或价值观。问题的预设要在对学生学习情况了解的