低年级语文高效课堂模式重构.doc

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1、姚村镇寨底学区低年级语文高效课堂模式重构低年级学生的自主学习能力较低，尤其是一年级学生，他们的自主学习能力几乎为零，这就使得必须对低年级的高效课堂模式进行重构。针对低年级的高效课堂模式的重构，需要切实考量低年级学情，必须对低年级教学中的导与学关系进行科学定位。一、导入示标。教师创设情境，有效导入新课，激发学生的学习兴趣。低年级的导入应该侧重趣味性和简易性，因为低年级的知识积累比较有限。出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务。这种对知识系统的把握需要从低年级就开始培养二、自主学习。低年级高效课堂学习效果的实现的难点也就在这一环节。低年级学生的自主

2、学习能力较低。那么这就需要教师主导发挥重要作用。低年级的这一教学环节需要教师先引导学生甚至是手把手教会学生如何预习。这一环节在低年级的课堂上就演变为教师和学生共同学习。三、合作交流。学生围绕在自主学习中提出的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，实现“兵教兵”，共同提高。这一环节对低年级教学来说也是较难有效实现的。低年级学生无法实现群体交流。一旦放手让他们交流，以他们的年龄特点来说势必会使整个课堂陷入混乱，因为他们还不具备主动思考的能力。他们不懂的学习上的交流是让他们交流什么。我们可以采取让他们两人对学的模式，这样的课堂秩序较好

3、管理，也可以逐步让他们懂得什么是合作。四、小组展示。那么展示环节可以让他们先进行较为简单的生字展示，逐步培养他们的语言表述能力。力争做到每个学生都展示，每个学生都参与。五、当堂检测。检测可分为两部分，对于学生不易掌握的部分，可先训练、再检测；对于相对容易掌握的知识，可直接进行检测。训练检测题的设计要有梯度，适合不同学情的学生，让所有学生都能体验成功的喜悦。六、总结收获。逐步引导学生对所学习知识进行归纳总结。让学生对当堂所学知识进行反思，畅谈收获，找出存在问题，明确努力方向。