二年级下册语文第四单元教学设计.doc

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1、第四单元教材简析： 本组教材是围绕动手和动脑来选编的。包括《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》、《语文园地四》。让学生明白:只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。教学目标：1、认识47个生字，书写39个汉字。2、引导学生多读，读出感情，做到朗读与感悟相交融。3、重视课外阅读的指导，帮助学生选择优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。4、 培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。教学重难点： 1、认识47个生字，书写39个汉字。2、正确

2、、流利、有感情地朗读课文,会背要求背诵的诗文。课时安排：本单元教学可用13---14课时《动手做做看》 2课时 《邮票齿孔的故事》  2课时 《画风》  2课时 《充气雨衣》  2课时      《语文园地四》 3课时13、动手做做看教学目标：1.会认10个生字，会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重难点：1、抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣。2、练习正确、流

3、利、有感情地朗读课文。课时安排：两课时第一课时教学过程一、导入1、出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。二、自读1、自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。2.组内交流识字收获。3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？三、读思1、指名检查读文，师生共同评议。2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。（梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）3、以小组为单位读

4、书解决问题，教师巡视指导。四、交流伊林娜为什么生气？1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？（1）“哄骗”是什么意思？（明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。）（2）你能否换一种语气说这句话？（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”①读句子，体会“光”在句子中的意思。②反复读句子，说说自己读懂了什么。4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然

5、的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。五、实验1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。2、学生谈谈自己实验后的感受。六、写字：学习写“哄、喝、提、题”四个字。1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？2、学生临写，小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。第二课时一、复习1、开火车检查生字。2、指名分角色朗读1——6自然段。二、读文：默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？三、交流1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能

6、地去试一试。（2）我们要怀疑科学家讲的话。（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？四、朗读1、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？五、拓展1、从课外书或网上搜集科学家的一些名言。2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。六、写字1、

7、学生练习书写，教师相机指导。2、班级交流展示。板书设计：13、动手做做看　　伊琳娜生气→→哄骗→→动手做了做　　伊琳娜笑了→→不是哄骗→→明白一个道理　　（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）14、邮票齿孔的故事教学目标：1.会认13个生字，会写12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，自主感悟重点词句，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。3.懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。教学重难点：1、引导学生通过重点词句的感悟，懂得发明和生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。2、培养学生从小养成观察、分析、动手的

8、好习惯。课时安排：两课时第一课时教学过程一、导入1、出示不带齿孔的“黑旋风”邮票的图片问：这是什么？（板书：邮票。）再出示带齿孔的邮票问：两张有什么区别？（一张有齿孔，另一张没有。）（板书：齿孔）今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。二、感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、合作学习交流识字方法，互相