充分营造故事性的课堂.docx

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1、充分营造故事性的课堂心理专家说过，孩子的成长离不开故事，在故事中成长的孩子更聪明而富有想象力，今天我要谈的是数学课堂也要充满故事，不是吗？下面我就来谈谈故事性的课堂对于我们数学教学的重要作用。一、故事性的课堂是激发兴趣的需要爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。”那么，课堂上学生的兴趣从何而来？有多种途径，我们可以尝试营造故事性的课堂：教师恰当地运用与教学目标相关的故事资源穿插课堂，让学生产生情节体验，从而激发他们对新知识探求的欲望，他们就会去发现、去探索、去研究，这样对数学的理解就会更全面更深刻，这就是故事

2、性课堂，可以说它是促进学生学习的原动力。譬如说在教学百分数打折这个内容时，我是这样导入的：乐乐今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找学习资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”他在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下他没了主意，不知该买哪家的，于是他就回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。乐

3、乐听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的导入就激发了学生们强烈的求知欲，他们都瞪着眼睛想知道原因，这样他们就带着兴趣去学习本课，接下去教师就可以利用故事情境作为主线因势利导，后面的教学就顺理成章了。二、故事性的课堂是引导思考的需要我们一线教师都有这样一个切身的体会，也就是说学生很难做到自始至终专注于课堂的教学内容，尤其是小学生这种问题更为严重，这其中除了学生自身的问题以外，我想更应该从教师的身上找出问题所在，现在如果我们尝试引入故事性课堂，这种情况也许会大为改观。从心理学角度讲，故事性的课堂可以使学生自然进入最佳学习状态，在大

4、脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。况且有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解，那么学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤了他们的积极性，使他们丧失了学习数学的信心。如果在课堂上营造故事的情境进行教学就不同了，通过故事情境和恰到好处的类比，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能够激发学生的学习兴趣，创建和谐活跃的课堂氛围，从而自然而然地解决了问题，何乐而不为呢？因此，教师在数学教学中恰当地营造故事性的课堂，可以提高教学效率，增强教学效果。三、故事性的课堂是激

5、发想象的需要数学具有极高的抽象性，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越深刻而有创见，而故事性的课堂能够最大限度地让学生的抽象思维插上想象的翅膀，飞向那更高更深而充满魅力的数学王国。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，深挖故事资源，拓展故事形式，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，这样才能达到事半功倍的效果。我曾遇到过这样一个孩子，他非常喜爱数学，有一次在上关于倍数的课上，当我在穿插讲数学家小时候的故事时，他突然告诉我：“老师，我经常在空闲的时候思考数学，有一次我发现了一个口算窍门，比如：21-12=9、31-13=1

6、8、42-24=18、51-15＝36、83-38=45……两个数组成的数把被减数倒过来作减数，它们的差一定是9的倍数。我反复试了好几组，都是这样的，我好高兴哦！”我也高兴地连连点头称赞他爱动脑筋，多么富有想象力的孩子啊！四、故事性的课堂是激发情感的需要；苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂，所以在教学中我总是善于利用一切机会向学生讲述数学家们成才的故事，以引起他们情感的共鸣

7、，从而激发他们对于学习数学的兴趣和动力。譬如说，当我讲到我国三国时数学家赵爽所作的《周笔算经》和南北朝时期数学家祖冲之父子所作的领先世界的重大贡献时，学生们都不由得漾起了无比的赞叹和民族自豪之情；当我讲到数学家华罗庚怎样在贫困、残疾和常人无法想象的逆境中奋发向上并取得辉煌成就时，孩子们感动至极，无不钦佩他那种身残志坚的精神；当我讲到德国数学家高斯怎样从爱动脑经的孩子通过努力奋斗成才的经过时，孩子们激动无比；当我讲到数学家苏步青“读书不忘救国，救国不忘读书”的远大志向时，同学们都被他那种爱国精神所感动……总之，通过这种形式，不仅激发了学生学习

8、数学的兴趣，还引导了他们从小树立了远大的理想，并且为实现这一理想做好充分的准备。好了，这就是故事性课堂的魅力，但是我们还是要注意以下几点：1、一定要围绕教学目标创设，不能为故事而