“微写作”教学资源应用方法例谈.docx

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1、“微写作”教学资源应用方法例谈7/7__来源网络整理，仅作为学习参考　　目前，呈现在课堂上的写作教学大都是从某个细小的点入手，突出了“具体而微”的特点。这种“微写作课”因“微”而使教师忽视了对教学资源的引入和恰当使用，导致学生的写作出现了内容虚化、空洞无物、无病呻吟的现象。前南斯拉夫着名教育学专家弗拉基米尔·鲍良克指出：“教学过程是以相关技术为基础的，也就是说，教学过程不能凭空进行，相反，就像其他活动一样，自始至终都要有自己的物质配备。”显然，这里暗指了教学活动所依赖的“物性”教学资源，强调了过程化教学指导。《语文课程标准》（2011版）在“实施建议”中强调：“语文教师应高度重视课程资源的

2、开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”因此，积极合理地利用信息技术与网络的优势，充分合理地应用教学资源，对激发学生写作兴趣，顺利进行写作实践，达成写作目标有着重要的现实意义。　　一、照片渲染法　　通过个人生活和网络平台等途径获取与主题相关的照片作为教学资源。照片的选择要注意生动感人，清晰新颖。开课应用时，要着力渲染气氛、创设情境；导写应用时，要起到引起话题、引发体验、引起联想的作用。使学生在写作时能以此为载体，交流各自心中的故事，表达内心独特的感受。　　例如《献给母亲的歌》主题作文选材指导的第一环节：赏一赏体现母爱的照片

3、。　　教师播放阎维文歌唱的《母亲》并让学生赏析歌词中能体现母爱的细节，激情导入。　　学生边听边看，联想和想象画面中的故事情节，并谈谈观看这组母爱照片后的感受。7/7__来源网络整理，仅作为学习参考　　以上环节借助网络获取的照片资源进行写作前的情景导入，用以激发学生的写作情感。脑科学理论认为：人的大脑分为左、右两个半球，左脑主要从事逻辑思维，可称作学术脑、意识脑、语言脑。右脑主要从事形象思维，负责视觉知觉、情感协调、联想想象等，是创造力的源泉。情境作文教学，刚好是利用各种艺术素材（教学资源），通过创设情境、引发情景来调动学生的各种感知觉器官，触发其情绪、情感，展开想象，然后使学生通过逻辑思维

4、把情感抒发出来。照片中展现的母爱画面贴近学生生活，加之阎维文唱的《母亲》歌曲，很快引发了学生的情感体验，促使其产生联想和想象，为接下来确定写作素材、具体描绘记忆中的感动画面打通了情感血脉。　　二、歌曲介入法7/7__来源网络整理，仅作为学习参考　　布罗克（Bullock）认为：“语文教学应让学生在真正的需要和特定的情境中，发展广泛的语文能力。如，写作和艺术相结合，让学生用文字表达自己在欣赏音乐时的感受。”这表明艺术学科可以作为教学资源被语文学科利用。虽然音乐被广泛应用到作文教学中，但大都只是在教学首尾作为情感渲染而已。作为教学资源，歌曲的选择和应用相当重要。在选择时歌曲要贴近作文主题，乐曲

5、应有叙事情节，曲调舒缓动听，能引发学生联想和想象；抒情部分高亢激昂，能起到烘托情感、打开学生写作视听的作用；歌词内容要贴近话题情境，达到叙事美、情感美和表达美，能成为写作素材和学生创造性表达的思路框架。　　例如《献给母亲的歌》主题作文选材指导的第二环节：理一理，叙写歌中之母爱。　　教师：（出示《母亲》歌词）歌词写了哪些感人的故事？引发了你哪些联想？　　（1）你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的三鲜馅有人给你包；你委屈的泪花有人给你擦。啊！这个人就是娘；啊！这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。啊！不管你走多远，无论你在干啥，到什幺时候也离不开，咱的妈。7/7_

6、_来源网络整理，仅作为学习参考　　（2）你身在他乡住有人在牵挂；你回到家里边有人沏热茶；你躺在病床上有人他掉眼泪；你露出笑容时有人乐开花。啊！这个就是娘；啊！这个就是妈，这个人给了我生命，给我一个家。啊！不管你多富有，无论你官多大，到什幺时候也不能忘咱的妈。　　学生归纳歌词中选材，教师引导学生倾诉记忆中感动的故事。　　（1）上学为我背书包；（2）雨中为我撑花伞；（3）家中为我包饺子；（4）口渴时为我沏热茶；（5）病床前为我掉泪花。　　上述歌词篇幅短小，共195字，可谓“微”。从表达上看，歌词采取了夹叙夹议的写法：先叙述母爱，后赞美母爱，字里行间散发着对母爱的赞美之情。歌词能让学生联想到“这

7、一个”或“那一个”发生在自己身上的母爱故事，为学生的即时写作引来源头活水。可将歌词中的叙事部分融入自己的故事，选用一个或几个素材加以扩写，抒情部分可以直接引用或自由表达。由此可见，歌词的应用方法：一是将一两句歌词嵌入自己的写作片段中（引用法）；另一种是以歌词为框架，将所写故事和情感嵌入其中（扩写法）。7/7__来源网络整理，仅作为学习参考　　三、经典撷取法　　以教材经典例文为写作范例，从主题、技法、语言等方面习得写作智慧