鹬蚌相争（教学设计）.doc

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1、鹬蚌相争一、教材分析《鹬蚌相争》是六年级下册第五单元第一篇主体课文《寓言二则》中的第二则寓言。本单元教材围绕“冲突”这个主题从不同的角度选编了三篇主体课文。《鹬蚌相争》是一篇文言文形式的寓言故事，是学生进一步学习文言文的范本，也是使学生清楚地认识“鹬蚌相争,渔翁得利”一词的由来，深入体会“冲突”这一单元主题的很好的载体。《鹬蚌相争》通过简洁的语言，主要讲述了鹬蚌相争,互不相让,最终被渔翁抓走.以"鹬蚌相持，渔人得利"比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。这篇文言寓言故事只有三句话，层次清楚，语言简洁。文中通过人物动作、语言体现冲突的过程，以最终的结果来警

2、示人们，寥寥数语展示了一则寓意深刻的文言寓言故事。二、学情分析1、知识基础：六年级的学生在以往的学习中，已经具有了一些简单的文言文知识，能理解文言文中常见的字，如“吾”、“曰”、“弗”等，能理解一些简单的句式，如陈述句“……者”“……也”，疑问句“何如？”但对新出现的文言字词、文言句式需要进一步学习。2、能力水平：六年级学生已经初步具备了一定的文言文的自学能力，能以已有的知识初步理解文言文的意思，但是要比较准确地理解文言文的内容需要老师的指导；学生有一定的朗读文言文的基础，但是要真正读好这篇看似简短的文言文、读得有韵味、有情感，还要在课堂上进一步提高；学

3、生能够通过朗读文言文、理解内容，初步感知寓意，但是对寓意的情感体验还要老师进一步的引导。3、情感、态度、价值观：六年级学生对“鹬蚌相争，渔翁得利”的含义已有一定的认识，但是对“鹬蚌相争”的根本原因，以及如何解决争执还没有深入地思考，需要老师在课堂上借助这篇简短的文言寓言故事引导学生加深对“相争”的认识和理解，从而做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。教学目标1、指导学生认识文言文中的生字“鹬”、“曝”“喙”“箝”，朗读文言文要读准字音。2、引导学生在朗读中理解重点字词的意思：雨、禽、箝，在朗读中感受文言文特点，进一步培养学生朗读文言文的能力。

4、3、通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。4、比较两则寓言的不同，从而再次深刻体会寓意。拓展寓言故事，让学生喜欢读寓言，体会祖国传统语言文化的博大精深。教学重点：1.感悟文言文的特点，把文言文读正确、读流利、在理解的基础上读出韵味。2.通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。教学难点：认识争执产生的结果，理解

5、寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。时间教学环节师生活动一、复习第一课时，体会寓言特点教师行为：上节课，我们学习了文言寓言《矛与盾》了解了文言寓言的特点，谁来说一说。学生活动：寓言、简练、深刻板书：寓言、简练、深刻教师行为：这节课我们继续体会文言寓言的特点。作为一个小故事，本文的主要人物是谁哪？学生活动：鹬和蚌教师板书鹬和蚌（边写边请同学来讲这个字怎么记忆）教师行为：看图认识，什么是鹬，什么是蚌学生活动：鹬：一种水鸟，羽毛茶褐色，嘴、脚都很长，常在水边啄食小鱼和贝类。蚌：生活在淡水里的贝类软体动物。有两片椭圆形的外壳，可以开闭在这个故

6、事中主要写了鹬蚌做什么？再板书板书相争教师行为：作者如何讲述鹬蚌相争的故事呢？就让我们继续学习课文二、走进文言文，品味简练的语言。一、读准文言文。（字音）我们已经有很多学习文言文的经验了，你们来说说我们应该怎样学习一片文言文的寓言故事。预设：字音，读正确，字义，读通顺，读懂故事，知寓意，有韵味，教师行为：通过昨天的预习，各小组自读课文，是否能熟练的把文章读下来？1．正音在预习中，你认识了那些字与同学们分享。学生分享：曝（pù）箝（qián）喙（huì）出现原句，读字，读句2.教师行为：这些字大家都认识了，其他的字读得怎样哪？指名读书学生活动：全班读。二、

7、读通文言文。（明白大意）1、师生对读：教师过渡：读懂文言文的方法是什么？1、对照译文来理解2、理解关键词句首先对读译文，再去发现还有一些特别的用法学生行为：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。’河蚌也对鹬说：‘今天你的嘴取不出，明天你的嘴取不出，就会有死鹬。’它们俩谁也不肯放开谁，一个渔夫把它们俩一块捉走了。男女生再对读一遍

8、教师小结：看古文与今天的译文，再次体会文言文的简练。瞧，文言文的意思却用这么长的