初中数学新课程教学案例分析-新课导入.doc

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1、初中数学新课程教学案例分析——新课导入信息时代，科学和经济的飞速发展，而目前我国的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求，教育改革势在必行。温总理在去年9月4日在北京35中听了五节课，听完后就做了一篇讲话，中间就点评了听的五节课，温总理点评得非常到位，第一堂听的是数学课。温总理是这样点评的：这堂数学课主要是讲三角形全等的判定，老师讲清了概念，这非常重要，基础课必须给学生以清楚的概念。她还讲了三角形全等的四种条件，以及两边一角全等的几种情况。老师在讲这个内容的时候，用的是启发式教学，也就是启发同学来回答。老师在问到学生如何丈量夹角的度数时，同学们回答了

2、好几种，比如量角器、圆规、尺子。我觉得这堂课贯穿着不仅要使学生懂得知识还要学会应用的理念。最后老师提出两边夹一角的判定方案，也就是SAS判定方案，并且举出两个实例让学生思考，一是做一个对称的风筝，这个对称的风筝实际上是两边夹一角的全等三角形；二是一个水坑要测量中间距离，水坑进不去，是应用全等三角形的概念——对应边相等，用这个概念通过全等三角形把这个边引出来。这两个例子都是联系实际教学生解决问题。所以这堂数学课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进。总的看这堂课是讲得好的，但是我也提一点不成熟的意见：我觉得40分钟的课包容的量还可以大一

3、点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。温总理在最后还提出了，要制定《国家中长期教育改革和发展规划刚要》，后来没多久就换了教育部长。（周济2003.03-2009.10袁贵仁2009.10-）实际上温总理是吹响了教育改革的号角。当前改革的春风吹遍祖国大地，“九大教学范式”引领着改革的大潮，分别是山东杜郎口中学的“10+35”模式即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟；山东昌乐二中“271“模式即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的

4、10%用于每堂课的成果测评；山东衮州一中“循环大课堂”即课堂分为“35+10”，“展示+预习”；江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式即不让教师进课堂；河北围场天卉中学“大单元教学”即展示教育；辽宁沈阳立人学校整体教学系统即整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收；江西武宁宁达中学自主开放型课堂即课堂分为15分钟预习+25分钟展示+5分钟测评；河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”即课堂四个环节预习、展示、调节、达标组成；安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”即自研自探—合作探究—展示提升—质疑评价—总结归纳五大课堂环节。这几大模式其实都是围绕着如何开拓学生的

5、数学技能，数学思想、以及思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等能力。所以，我们作为教育者，要教会学生学会学习，教学生学会探索，教学生学会做人，教学生积极主动的发展自我。保证学生课堂上的表演、表现、表达机会，唤醒学生的学习欲望，达到高效课堂的目的。《初中数学新课程标准》也呼唤教学的变革，那么我们首先要在理念上更新，明确*三性指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性，普遍性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。传统的课程理念认为：教师讲得越多越好，因此在课堂上教师总是尽量讲深

6、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动的吸收，机械的记忆，反复的练习，强化储存。所以新课程的改革是势在必行。下面我就想就新课程标准下的课堂环节与各位进行一些探讨：一、新课导入1、导入随着课改的深入，新课的导入设计形式多样，精彩纷呈，逐步体现出新课程理念，但是也有一些过于形式化，牵强附会。以“平方差公式”一课为例有个老师是以生活情境导入的：班上要举行联欢会，生活委员小明去市场买一种水果，价格为每公斤9.8元，现称出水果10.2公斤，小明随即报出了要付现金99.96元，你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。教学效果：导入材料呈现后，教师让学生对上述问题发表看法，

7、学生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但部分学生难以从刚才的讨论中静下来。评析：许多教师都认为，此导入设计从生活中的事例出发让学生感悟数学，复合学生的生活实际，体现了数学来自生活，同时该情境导入设置悬念，能激发学生的学习兴趣。因此认为这种情境导入是有意义的。但事实上，教学效果并不理想，问题出在哪呢？我们不妨从学生的认知角度看，学生的学习是建立在原有的知识结构基础上的，通过吸纳新的信息，逐步形成新的知识结构。在学习“平方差公式”之前学生刚学过多项式