力的合成与分解.docx

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1、力的合成与分解（一）课标要求通过实验，理解力的合成与分解。（二）教学设计思想（1）新课改积极倡导的教学形式——“课堂是生成的”与传统的“预设成功”两者应该互相联系、互为作用，不可偏废。所以在教学设计和实际的教学过程，在这两方面都需加以考虑。（2）在教学设计过程中体现新课标下的三维目标。（3）力求以老师为主导，使学生作为主体主动积极参与到学习中来。为了突破学生的主要困惑，即分力是否真实存在？如何正确分解一个已知力？在教法的设计上采用直观事例、实验演示和讨论；在学法上采用实验探究、交流等活动相结合；

2、在教学手段上，运用自制实验器材和多媒体辅助教学；在思维方式上主要用类比、等效替代、渗透物理学的研究方法等。把传授知识、培养能力和学生情感体验有机地结合起来。（三）教学目标１.知识与技能（１）使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力的概念，理解力的分解的含义。（２）初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则。（３）会用计算法根据平行四边形定则求分力。２.过程与方法（１）初步掌握将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法。在学习力的分解过程中，培养学生观察能力、分析能力和概括能力。（２）体会物理

3、学的研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验检验。３.情感态度与价值观（１）培养学生对科学的好奇心与求知欲，使之善于观察，敢于实践。（２）通过讨论与交流等活动，培养学生与他人进行交流与反思的习惯，发扬与他人合作的精神，分享实验探究成功后的喜悦之情。（四）教学流程图（五）教学过程１.复习回顾：（教师引导学生回顾上节课实验探究情景并示范：用一根细线拴在橡皮筋上，将结点拉伸到某一位置Ｏ点，细线对橡皮筋的拉力为Ｆ，然后换用另一根相同细线对折后拴在橡皮筋的同一位置上，并将结点拉伸到同一位置Ｏ点，两细线对

4、橡皮筋的拉力分别为Ｆ１、Ｆ２）师：拉力Ｆ１、Ｆ２、Ｆ中哪一个力可以叫做另两个力的合力？哪两个力叫做这一个力的分力？合力与分力是同时作用在物体上的吗？生：（学生基本上能较准确地回答，强调一个力跟它的分力并非同时存在）2.新课引入师：在日常生活和生产实际中往往会遇到这样一个问题，用一根细线可以把物体提起来，也可以用两根相同的细线来代替原来的一根细线把物体提起来，问：在哪种情况中细线容易断裂？生：（让学生思考、议论片刻，可能有争议。如生１：用一根细线提物体容易断；生２：用两根细线提物体更容易断）师：到

5、底哪种看法正确？让我们用实验来检验。演示１：由学生用两只手各提一根线把一重物提起，并使两手逐渐分开，直至线断。师：按常理推断，似乎用一根细线比用相同的两根细线提重物时更容易断。但实验表明，在一定条件下，用两根细线提重物时细线更容易断。演示２：下面我们再来做做另一个实验——指断铁丝。现象：两手拉不断的铁丝结果在本实验中断了。（学生被实验现象所吸引）师：在上述两个实验中，我们发现一个力在两个方向上产生了作用效果。为了解释上述现象，为了研究一个力在某两个方向上的效果是什么效果（如形变），有多大的效果（

6、分解目的），这就需要我们学习新知识——力的分解。板书：第四节力的合成与分解——分力的计算3.新课学习力的分解：求跟一个已知力的等效分力。（板书）（１）类比得出分解定则。师：在合力与分力的探究实验中，我们都是用橡皮筋的伸长多少来说明力的作用效果。合成是已知两个力Ｆ１、Ｆ２求与它等效的合力Ｆ，分解则是已知一个力Ｆ求与之等效的两个分力Ｆ１、Ｆ２。如果把分解步骤倒过来也就成为力的合成了。力的合成遵从平行四边形定则，同学们想一想：力的分解应遵从什么定则呢？生：（学生思考、猜想：求力Ｆ的等效分力Ｆ１、Ｆ２也

7、同样应遵从平行四边形定则）师：（肯定学生的猜想，演示课件）板书：１.分解定则：平行四边形定则。（２）实验讨论判断分力方向的原则。生：学生实验，每组同学用一根细线对折后拴在橡皮筋上，试着两到三次细线间的夹角不同，把结点拉伸到位置Ｏ点。师：实验说明了什么问题？教师再演示几何画板课件：同一对角线可以作出无数个不同的平行四边形。生：（思考片刻，动手画图。学生总结出：对同一个力的分解，其答案是不确定的，也即同一个力可以分解为无数对大小、方向不同的分力）师：如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗？生

8、：（学生沉思，动手作图，教师检查学生作图规范）师：从上面同学们拉橡皮筋实验的例子可以看到，我们是按拉力的实际作用效果来分解的。这种根据力的实际作用效果来判断方向的方法有没有普遍意义呢？让我们再看一看下一个实例。演示３：在倾角为θ的斜面上放有一物体，装置示意图如图１所示，请观察橡皮条和斜面的形变情况。图１师：观察到了什么现象？生：（学生思考，略加议论，应看出橡皮条被拉长，斜面被压弯等现象）师生共同分析：重力Ｇ方向竖直向下，而重物又不能下落。物体在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果，在沿斜面方