答谢中书书教学设计.docx

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1、答谢中书书教学目标1、背诵课文；疏通文意，积累文言词语。2、揣摩文章凝练的语言，品味文章的优美意境。3、引导学生体会作者娱情山水的自得之情。教学重点揣摩文章凝练的语言，品味文章的优美意境。教学难点引导学生体会作者娱情山水的自得之情。一、情境导入江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，如：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。同学们一定知道的更多，请说说你最喜欢的山水诗名句。(生答)真是“山川之美，古来共谈”啊。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，会是怎样的一篇文章

2、呢？让我们一起去走进《答谢中书书》。（板书课题）二、解题，介绍作者1、解题谢中书即谢征，字元度，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。2、介绍陶弘景陶弘景（452～536），字通明，号华阳隐居，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。三、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tuí）歇（xiē）鳞（l

3、ín）与（yù）（2）听录音，要求学生听准字音及停顿。节奏：山川/之美，古来/共谈。自/康乐以来，未复有/能与其奇者。（3）学生个别读。（教师做适当点评）（4）学生齐读。（5）译读课文。学生结合课下注释自己疏通文意，画出翻译过程中不理解的字词，在小组内讨论解决，讨论之后仍然不能解决的字词小组归纳，派代表提问，全班讨论解决。重点词语解释：四时歇鳞自复与重点句子翻译：山川之美,古来共谈。（山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。）夕日欲颓,沉鳞竞跃。（夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。）实是欲界之仙都。（这里实在是人

4、间的仙境啊！）自康乐以来，未复有能与其奇者。（自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。）四、赏美点，悟情思（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。（教师继续追问这个字出资文中哪句话，这句话在文中起什么作用。）（2）全文为了说明这个“美”字作者写了哪些景物？明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。（3）合作探究请你用“我从句中读出了美。作者从角度写出了景物的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听

5、觉的运用。示例：我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”（生读课文，找句子，思考讨论，交流，教师适当点拨并根据学生的回答适时板书）（4）作者面对着如诗如画的美景发出了怎样的感叹呢？抒发了怎样的感情？明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（教师适时插入文章的写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作

6、为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。）沉醉山水的喜悦，与古今知音比肩共赏美景的自得之情。（5）再读课文现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们再一次一起齐读《答谢中书书》。五、课堂小结今天我们跟随陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听他为谢征描绘美美丽的山水风光，作者用诗一般的语言，让我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。大自然无时无刻不在用它的多姿多彩和真切自然感染着我们，我们要学会用眼睛，用心灵，去感悟自然，感受生活。板

7、书：山水相映之色彩搭配之晨昏变化之答谢中书书陶弘景沉醉山水美动静相衬之