《答谢中书书》教学设计

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1、《答谢中书书》教学设计教材分析《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信,此封书信被称道江南山水之美,仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身，从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。学情分析学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上

2、疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。教学目标1、学生能正确流利、有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。2、掌握常用文言词语，理解文意。3、通过自主、合作探讨等方式引导学生品味文章画面的精美，写作方法的独特，语言的精练及优美的意境，4、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。5、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。教学重点：品味、积累写景的优美语言以及写作的特点；背诵全文。教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。教法

3、：诵读法、自主合作探究法、多媒体辅助教学。课时安排：一课时6教学过程：第一板块：赏美一、导入新课　1、　大自然是崇高、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇。现在，我们去感受大自然的魅力，感受大自然的震撼。（演示）看：1、大自然的神秘2、大自然的宁静听：3、鸟叫的声音4、瀑布声欣赏了自然美景，你的感受是什么？请大声说出来。是的，大自然如此之美，古人不仅陶醉其中，还描山绘水，表明所好。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，再一次共同欣赏一幅清丽的山水画，品味

4、一首流动的山水诗。 （板书课题作者） 2、题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。3、作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。4、作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。5、文体常识：山水小品文是散文品种之一。短小灵活、简练隽永，具有叙事、描写、议论、抒情的多重功能，偏重于即兴书写零碎的感想、

5、片段的见闻和点滴体会，是一种轻便自由的文学形式。第二板块：品美二、朗读——感受文章的节奏韵律之美1、教师范读（配乐朗诵）2、指导学生朗读（要求：感受字音、语感、节奏）6山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。 1、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。2、一个学生表情朗读3、小组读4、男女生分开读（男同学读抒情的句子，

6、女同学读写景的句子。）5、学生配乐齐读板书：节奏韵律美三、自主译文---感受文章的画面之美(小组合作探究)学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。3.再次朗读课文，巩固理解。【全文翻译】：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山

7、的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。四、品析表达——感受文章的结构写作形式之美1、构思精美，理清思路　明确：从结构划分，全文可分三部分。（一）、“山川之美，古来共谈”-----总领全文。6（二）具体写山川之美（三）、结尾以感叹总括前文，首尾呼应板书：结构形式美2、这篇文章如此之美，读起来让人心驰神往，得益于作者描写景物时选取了较美的多角度来描写，现在我们一起来探讨。带着美去分析美a、老师引导学生从视觉变化角度去分析仰视“高峰入云”---俯

8、视“清流见底”—平视“青林翠竹”写出了一幅怡神悦性的山水画轴。山水映衬之美b、色彩配合之美：两岸石壁，五色交辉青林翠竹，夕日欲颓c、老师引导学生从作者写景注意动静相衬描写角度去分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”。（学生回答，老师引导）形体的动和静：高峰为动，流水为静光色的动与静：五色交辉为动，青林翠竹为