《《直线、射线和角》》 优质文档说课稿.doc

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1、优质文档《直线、射线和角》参赛说课稿  一、说教材。1、教材分析：《直线、射线和角》这节课是新课标人教版六年制小学数学四年级上册的教学内容，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。2、教学目标：根据新课标提倡的三维目标教学，我给学生制定的学习目标是：知识目标：使学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道它们之间的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。能力训练：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念。教学重点：认识射线，知道射线

2、与直线、线段的区别和联系，理解角的概念。3、教学准备：多媒体课件。二、说教法和学法《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了：1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导动手实践、合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。优质文档注重数学与生活的联系，适度

3、关注学生的生活经验，力促课堂的有效互动，努力构建和谐课堂。力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者合作者及参与者这样新的教学理念。三、说教学实施过程。基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：第一环节：理解线段的特点由于学生在二年级时已经认识了线段，我先让学生回忆线段的特点。并用课件出示一条线段，总结特点：两个端点，直直的、有限长，可以度量。（线段是学生已有的知识，让学生画一条线段唤起学生对已有知识的认识，激发学生的学习兴趣和探索新知识的欲望，为下面直线、射线特点的比较教学埋下伏笔。）第二环节：形成射线概念。接下来由此而引出射线的教学：如果我们把线段的一个端点去掉，让它向一端

4、无限延长，这是一条什么线呢？（射线）教师边说边课件演示让学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。（在学习中学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师是学生学习活动的引导者，组织者，参与者，课堂教学必须要以学习者为中心。因此我让学生仔细观察一边独立思考，教师再来引导，因此培养其独立学习、独立思考的能力。）要求学生说一说生活中所见过的类似射线的物，然后教师课件演示，指出激光灯射出来的光线可以看成是一条射线。欣赏后再让学生闭上眼睛想象这些光线的特点，并将射线画出来。第三环节：深入理解直线的特点。优质文档在学生掌握了线段、射线的特点之后，如果把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢？多媒体演示把线段的两端

5、无限延长，像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点？（板书：没有端点，不可度量，课件显示，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。）（为了体验到“无限延伸”的射线、直线，因此在教学中我还分别让学生体会自然数、时间的特点，让学生在一定的直观经验支撑下，经历“感知一表象一想像”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。从而了解“无限延伸”的特征。）第四环节：整理直线、线段和射线的区别和联系。1、直线、线段和射线有一个共同点是什么?直的。2、课件演示从一条直线里面分别截取一条射线、一条线段，直线、线段和射线有什么联系？从而得出：直线是由无数个点组成

6、的，线段和射线都是直线的一部分。3、通过动手画一画明确经过一点可以画无数条直线，经过两点可以画一条直线，从一点出发可以引出无数条射线。（我让学生画经过一点画直线，经过两点画直线，过一点画射线。看谁画得多，这样一个简单的活动使学生学习了直线的画法，也认识到过一点可以画无数条直线。经历“画一画，数一数”的过程，在实际操作中感悟、发现规律，渗透极限思想。在这里我指导学生的学习方法为：自主探究法，观察发现法，动手操作法，合作交流法。让他们在想一想，说一说，画一画，做一做等一系列活动中认识直线、射线线段的特征，能得记得住，记得牢。）第五环节；认识角优质文档1、角的含义。2、角的画法3、角的标记和读法。第

7、六环节：巩固新知第一关：识别线段、直线、射线，区分角。第二关：明辨是非：几道典型判断题，这几题学生在认识中非常容易出错。、第三关：我会选：进一步体会直线、射线的特点，更深入理解角的含义。（巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段。单纯的习题练习，是有些枯燥无味的。因而在练习巩固中，我创设一个充满趣味和挑战性的学习情境，从而可以有效地激发学生的