《电与热》参赛教学设计.doc

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1、优质文档《电与热》教学设计教学目标有1.知识与技能：能通过生活实例，认识电流的热效应。2.过程与方法：能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。3.情感、态度、价值观：通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。教学重点、难点是对焦耳定律的理解和应用。就教学目标和教学的重点难点我制定了教案设计思路：按课本的流程完成教学过程。先让学生对电热有感性认知，经过探究对电热有理性认识，再将所学运用到实际中，解决实际问题。这样，条理清晰，水到渠成，完成教学任务。用多媒体出示4幅电热器实物：电炉、电熨斗、电饭煲、电暖气进行导入，引导学

2、生列举身边的生活实例，寻找这些用电器工作时有什么共同特点，分析得出用电器工作时都要消耗电能，都会发热，电能转化为热能，引出电流的热效应的概念。引导学生仔细观察图片电炉丝和导线，提问：你发现了什么？有什么想法？导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？通过思考分析：这里涉及哪些物理量？（串联电流相同，电炉丝热得发红，电炉丝电阻大，导线电阻小）引出问题：电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？这个“思考”起到启发和铺垫的作用，降低了难度。再用控制变量法演示，得出结论1、在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，电流通

3、过导体时产生的热量越多。2、在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流大时，导线产生的热量多。3、在电阻相同、通过的电流一定的情况下，通电时间越长，导体产生的热量越多。用多媒体介绍焦耳，给出焦耳定律内容，焦耳定律公式：Q=I2Rt。再对焦耳定律公式进行理论推导：电流流过导体时，如果电能全部转化为热，而没有转化为其他形式的能量，那么，电流产生的热量Q就等于消耗的电能，即Q=W。因为W＝PtP＝UIU=IR2优质文档所以Q=I2Rt顺理成章，学生弄清楚了焦耳定律的来龙去脉，理解了焦耳定律，再让学生回答前面提出的问题：导线和电炉丝串联，为

4、什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？学生很容易答出。为了对焦耳定律有更深的理解，区别电热和电流做功，我设了以下思考：思考：课前多媒体出示的4幅电热器实物：电炉、电熨斗、电饭煲、电暖气，都是电能全部转化成内能，电流做功W＝UIt，电热Q=I2Rt，Q=W。那教室里的日光灯、电风扇的情况又如何呢？（电流通过日光灯做功把大部分电能转化为了光能、少部分电能转化为热能。电流做功W＝UIt，电热Q=I2Rt，Q<

5、：计算电热的一般计算式是焦耳定律Q=I2Rt，只有电能全部转化成内能的用电器产生的电热还可以用:Q=W＝Pt=UIt=(U2/R)t计算。这样处理，利用了身边的物品，学生已有的经验，给了学生认知上直接的刺激，使学生更深刻的理解了电流做功、焦耳定律，起到了较好的教学效果。紧接着先让学生用焦耳定律解题：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？再用别种方法解题，比较较简便的是哪种解法。一题多解，有利于学生熟练掌握物理公式或规律。2