电与热教学设计.docx

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1、第四节 电与热教学设计（一）教学目标知识与技能1、知道电流的热效应.2、知道焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。过程与方法    1、通过探究，知道“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。2、通过探究，知道科学研究中常用的控制变量法和转换法在实验中的应用。 情感态度价值观1、通过生活中用电器的使用激发学生的学习兴趣。2、 通过讨论和交流培养学生合作学习的态度和意识，以及用语言表达思想的能力。3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，培养学生坚忍不拔的学习态度和勤奋钻研的科学精神。教学重、难点    重点：通过实验探究电流热效应跟电阻、电流大小

2、的关系。    难点：探究过程中猜想与实验设计。教学方法：演示、讲解、讨论和实验探究法。教具： 电暖气、焦耳定律演示器、学生电源、开关、导线、滑动变阻器、演示电流表、停表。                                                                                      教学过程：一、创设情境，引入新课。1、让学生通过观察电暖气，找出家里同类的用电器，激发学生学习兴趣，通过分析现象得出共性：电流的热效应，导入新课。 教师讲解：电流通过导体时电能转化成热能，这个现象叫电流的热效应。（板书课题）  2、你有没有考虑

3、过这样的问题：电炉丝通过导线接到电路中，导线和电炉丝中流过的电流相同吗？为什么电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却几乎不热？    下面我们就一起来探讨电流经过导体时产生的热量与什么因素有关。（板书问题）二、进行新课，科学探究。   （一）科学探究提出问题：电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关？猜想：（你是怎么猜想的，依据是什么？）可能与导体的电阻有关、可能与电流有关、可能与通电时间等有关。 实验方法引导：虽有那么多因素可能影响电热的产生，但实际上我们还是归结到电阻、电流、通电时间对电热产生的影响。因此下面的探究任务就是要完成电流通过导体时产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系

4、。思考：1、如何研究一个物理量跟几个物理量之间的关系呢？用什么样的方法研究？（生答）    2、什么是我们验证猜想的唯一手段？（生：做实验） 设计实验：  1、提出问题：由猜想确定应采用控制变量法做实验，该怎么做呢？  2、思考    2、讨论：我们能否同时研究电热（Q）与电阻（R）、电流（I）、通电时间（t）的关系呢？        生：不能。每次只能研究两个量的关系（1）I、t一定，Q——R（2）R、t一定，Q——I（3）I、R一定，Q——t  3、提出问题：   （1）研究电流通过导体时产生的热量跟导体电阻的关系时，如何控制电流和通电时间？如何反映电流通过导体时产生热量的多少

5、呢？想一想，设计一个实验？（学生思考、讨论、回答。）教师讲解：转换法。这是继控制变量法之后，我们学习的又一种研究物理的方法。  （2）研究电流通过导体时产生的热量跟电流的关系时，如何控制电阻和通电时间？  （3）研究电流通过导体时产生的热量跟通电时间的关系时，如何控制电流和电阻？  4、在设计的基础上，展示实验仪器，介绍焦耳定律演示器的构造和原理。  构造：由密闭容器，U型玻璃管（管内有红色液体）、电阻丝、刻度板、仪器底座等组成。  原理：将密闭容器内的电阻丝通电，电阻丝放出热量使密闭容器内的空气吸热后，体积增大，压强增大，从而推动U型管中的指示液面上升，液面上升的高度的大小反映电

6、流通过电阻丝产生热量的多少。  方案一：略  方案二：略进行实验：1、被加热的物质是空气，教师进行演示，学生观察，记录数据。（1）I、t一定，表一：     电  流通电时间电阻液注上升高度电流产生热量多少I=0.3A t=1min R1=5欧h1=   R2=10欧h2=   实验操作、填表（2）R、t一定，表二： 电阻通电时间电流液注上升高度电流产生热量多少R2=10欧t=1minI2=0.3Ah2= I3 =0.5Ah3= 实验操作、填表（3）I、R一定，通电时间越长，电流通过导体产生的热量越多2、视频播放：用凡士林将火柴粘在串联的电阻丝上，接通电源，过一会儿，电阻大的火柴先

7、掉下。分析论证：1、电流和通电时间一定时，电阻越大，电流通过导体产生热量越多。2、电阻和通电时间一定时，电流越大，电流通过导体产生的热量越多。3、电流和电阻一定时，通电时间越长，电汉通过导体产生的热量越多。结论：   电流越大，电阻越大，通电时间越长，电流通过导体产生的热量越多。（二）焦耳定律   1、教师总结焦耳定律。（板书）   2、学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容、公式和单位。培养学生通过资料获取知识的能力。   3、理论推导：认识在（纯电阻）电路中，电流产生的