《活动化教学》最新 参赛论文.doc

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1、优质文档活动化教学小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节，条件和机制，引导学生积极参与各种活动，并使之相辅相成、相互转化提升，从而促使学生主动探求知识，解决问题，获取能力，提升情意，发挥潜质，实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动，在“活化”的教学流水线中，实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展，从而成为数学学习的主人。在数学活动化教学中，笔者在弘扬主体，营造氛围，注重操作，加强合作，鼓励创造等方面进行了一些有效探究。一、弘扬主体儿童并不只是受教于成人，他们具有内在的生命潜力，教育就是要促进儿童内在生命充分发展，在学习过程中儿童

2、不是静止地、被动地接受知识，而是要在活动中积极主动地学习。活动中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生全身心地参与课堂教学，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，体验参与成功带来的满足，实现主动地发展。如教学乘法的初步认识时，笔者组织学生摆出12根小棒，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”6优质文档是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意

3、义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。二、营造氛围宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，能充分发挥学生的主体意识和自主选择性，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性。例如，“乘法应用题和常见的数量关系”，笔者模拟商场购物，教学“单价×数量＝总价”的知识。先通过学生日常生活熟悉的文具、玩具等现实活动，了解单价、数量、总价的含义，然后让学生扮演售货员和顾客，进行模拟购物，在简明

4、、安全的课堂里学习解决问题，允许使用计算器计算总价，通过观察和操作，理解“单价×数量＝总价”的关系，延伸“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”，并且让学生了解购物的“选择商品——观察单价——购买数量——计算总价——付款”各种要素的基本关系，真切而深刻了解购物的过程。再如，模拟“家政服务”，请同学们为××家选择两位工人装修房屋。学生把工程问题的知识运用到生活中去，从小树立效益观念，省时、省钱，多办事、办好事，学会管家理财。学生在自由自在地交谈，无拘无束地讨论中，实现个人与他人的全面对话，进而师生共同探求，共同体验，共同实现自身价值，共同完善健康人格，使课堂成为师生共同的、真实的

5、、沸腾的生活。6优质文档三、注重操作人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。儿童的智慧集中在手尖上。学生在做中理解所要学习的知识，即“从做中学”。教学中，通过摸、指、画、剪、折、摆、比、找、量、掂等操作，使学生积极的思维和参与，直接接触，满足学生动手动脑和求知的需要，为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，使学生既获取了知识，又发展了能力。课前，笔者为学生准备了各种制作三角形的材料，在制作过程中，让学生说出三角形各部分的名称，并在头脑中形成印象。教师在部分小组的材料中，又巧妙地放入不能围成三角形的三根小棒，这必然会在交流中引发学生的思考，事实也正如所预料，在评价别

6、人围成的三角形时，一个学生提出：我们组的三根小棒不能围成三角形。问题一出，马上引起其他学生的注意，甚至有的学生主动上前帮助其围三角形，结果当然是以失败告终，这样结果的出现，必将引发全体学生探究的好奇心“为什么这三根小棒围不成三角形呢？”“怎样的三根小棒才能围成三角形？”教师顺势引发讨论，争辩，大胆猜测。因此此时的探究原因不是布置的一个任务了，而是变成了学生的一种需要。6优质文档既然探究变成了学生的一种需要，他们正处于很想弄懂又无法弄懂，有所知而并非完全所知的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。此时并不把答案简单地告诉学生，而是向学生提供了探究的材料，

7、并给了学生充足的时间，让学生去操作，实验，并在实验的对比中，自主建构新知，而且学生在探究的过程中也能真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，数学的思想与方法，从而获得了广泛的数学活动经验。四、加强合作学生以小组形式为学习群体，开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教活动。学生互相学习、讨论、争辩。不同见解、不同意见相互碰撞，引发各种正确的，错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的认识差异和认识矛盾，使师生间的信息联系与反馈在多方面、多层面上交流、开展。学生学会倾听、学会质疑、学会