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1、《天地人》教学设计教学设计学校学科语文授课日期章节一年级上册年级一年级设计者课题1、天地人课时第一课时课型识字课一、教学目标:1、运用已有学习基础与在生活中识字的方法,认识“天、地、人、您、我、她”6个生字;2、在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字,理解字义,对生活中识字产生初步兴趣;3、了解中华民族传统文化中的“天、地、人”被称为“三才之道”,从字体演变图中了解“天、地、人”字体的本义。4、在学习、游戏过程中,学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。二、制定依据:1.教材分析《语文课程标准》指出:低年级的识字教学要让学
2、生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣,积极主动地投入到以后的识字活动中,这一节的识字体验尤为重要。然而,刚入校园,学生良好的学习习惯尚未形成,学习注意力维持时间尚短,学习兴趣容易被激发,也容易消散。因此,识字教学必须建立在“趣味”的基础上,借助多种活动进行,如,在瞧图中识字,在表演中识字,游戏识字等,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终准确识字。(1)这就是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,就是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。(2)这就是这个单元的第一篇识字课文,也就是
3、学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。(3)这就是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音与示范,就成为了识字与朗读教学目标达成的策略。2.学情分析《语文课程标准》指出:低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣,积极主动地投入到以后的识字活动中,这一节的识字体验尤为重要。然而,刚入校园,学生良好的学习习惯尚未形成,学习注意力维持时间尚短,学习兴趣容易被激
4、发,也容易消散。因此,识字教学必须建立在“趣味”的基础上,借助多种活动进行,如,在瞧图中识字,在表演中识字等,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终准确识字。一、课文的6个单音节词,就是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这就是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文,她们对课文构成的各部分及其功用就是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解与学习,但仍需要在课
5、堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学就是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标就是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,《天地人》教学设计我坐端！”“大眼睛,瞧黑板！”又如要用铅笔了,教师说“书写准备”,学生接续“准备书写！”⋯⋯用完
6、铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。学习状态:学生刚刚入小学一个多星期,但由于部分孩子上过学前班与幼小衔接班,她们在识字的积累、阅读量等方面差异较大,自信心与上课的参与度也体现出明显的差异。有一半学生在课堂上能专心听讲,大胆展示、愿意与同桌的小朋友合作学习,但也有一半学生注意力持久度较弱,容易跑神。尤其在同伴发言时,容易出现两种不良现象:(1)不会倾听,急于表达自己的意见;(2)别人发言与自己无关,做小动作。(3)老师讲课时跑神,或者玩铅笔、橡皮。需要教
7、师在课堂上督促、引导。教学过程教学环节教师活动课前活动教师播放儿歌。铃声响,坐坐好。腰挺直,脚放平。手放好,头摆正。眼睛瞧老师,上课专心听。学生活动设计意图做动作,背儿这就是第一节识字歌。课,将学前常规教育融于语文课。一、以图导入,激发兴趣二、朗读课文,内容归类三、形义结合,学习“天地人”、教师出示傅抱石的国画作品,组织抢答汉字承载着中华文交流:您瞧到了什么？指名读课题,化,将国画与汉字联教师根据学生回答,显示课题:天地齐读课题。系,引导学生理解汉人。组织学生静心倾听字的涵义。跟读1、教师带读。先读课题,再读课文。2、引导学生观
8、察,课文将这6个汉字分为哪两组？(第一组:天地人;第二组:您我她。)交流1.学习汉字“天”。1)板书“天”字。利用图片,联系生活,组织交流:您在生活中见过什么帮助学生识记与正样的天？静心听音。2)教师范读,要求:边听边瞧,字字过学生跟
