2.《天地人》教学设计

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1、《天地人》教学设计北京康乐里小学马可洁【理论依据】识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》中指出，在第一学段“要逐步培养学生的独立识字能力；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”【教材分析】《天地人》是本册教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它将第一个单元的识字放在汉语拼音之前，先识字突出了汉字学习的重要地位，同时体现了幼小衔接，降低了学生的学习难度。第一单元呈现了40个生字。这些生字并不都是结构简单的汉字，但是都是学生生活阅读经常接触的“高频字”。“高频字”覆盖率的提高不仅符合儿童认知心理，更重要的是

2、学生完全可以借助这些汉字，展开浅显的阅读，为学生生活阅读、文本阅读搭建了台阶。本课是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例，以国画为背景，展现了6个汉字。引导学生认识世界、了解世界。第一组三个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。【学情分析】学生刚刚从幼儿园进入小学生活，良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上。很多同

3、学在上学之前都认识一些字，这个单元的字都是高频字，在日常生活中都已经在运用，熟识度很高，学生学习起来比较容易。本单元的四篇识字课是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，教学中要充分利用学生生活基础，借助多种活动进行，引导学生经历识字过程，获得识字体验，有效达成课堂教学目标。【教学目标】1.学习“天、地、人、你、我、他”这六个生字，会读、能辨认字形。2.借助图片、故事、汉字演变过程帮助学生牢记汉字形状，理解汉字意思。3.通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。教学重点：认识六个汉字，会读、会认。教学难点：牢记字形，理解字意。【教学设计】

4、一、神话故事，激趣导入1.神话故事营造氛围师：入学第一课我们就知道自己是一名中国人。作为中国小学生我们生活在这片土地上一定特别幸福。你知道吗？中国有5000年的悠久历史，流传了很多小故事，下面我就先给大家讲一个《盘古开天地》的神话故事。师讲故事（参照人教版三年级语文课本教材内容）2.谈话交流故事内容师：盘古用他自己的身体创造了宇宙。在这个神话故事的开头处，盘古在混沌的宇宙中把什么分开了？生：盘古把天和地分开了、二、初读课文，认识生字1.认识“天”师：大家看这是一幅国画，在画中你都看到了什么？生：我看到了天、地和两个人。师：天就在我们头顶，它有时晴空万里，有时阴云密布，真是变化多端。

5、小鸟能在天空飞翔，邀我们和它一起飞呢！快来说说你在天空看到了什么？图片出示（大海、高山、城市、田野、沙漠）师：同学们，你们和小鸟一起飞在天空，感觉天什么样？生：天很大，很蓝。师：这就是你们认识的——“天”师带读——生齐读——指名读2.认识“地”师：（出示地球图片）大家看，这是什么？生：地球。师：对，我们是生活在地球上的，地球上有高山、河流、平原。师：地球上有泥土的部分我们就把它称作——土地；土地会穿上不同的衣服，当它穿上小草衣服的时候就是——草地，当它穿上白雪衣服的时候就是——雪地。师：你还知道地可以和谁交朋友？生：陆地、田地、地板。师：我们一起来读一读这些词语。朗读积累词语。3.

6、认识“人”师：你们看，这是古代的文字（出示甲骨文“人”），猜猜这是哪个字？生：人。师：你们猜对了，盘古将天地分开，天在上，地在下，与天地融为一体就是“人”。原来人字像个侧身站立的人，慢慢演变成现在的样子。师：古人为什么要把人字造成这样呢？（出示两幅图）古人认为，一个人要懂得礼仪，还要能够靠劳动创造幸福生活。所以人字演变到今天就是这样的。师带读——生齐读——指名读【课中休】听音乐做肢体动作（请你像我这样做）三、再读文本随文识字1.创设情境师：老师这里有些同学的作业要发给大家，谁来当小助手帮我安排安排？出示：发本发书发画师：很多人还不知道同学的名字呢？怎么办？（师指定三位同学）2.出示

7、汉字“你、我、他”师：这些词能帮我们进行分工。他们都念什么呢？①营造氛围，感知“你我他”活动：做找朋友的游戏，说说你用上了哪个字？②仔细观察，认识“你我他”比较：“他”和“地”；“你”和“他”，引导学生发现不同。③游戏互动，理解“你我他”活动：排队，请同学们说说自己和两个好朋友站在什么位置，用上你我他。师总结：“我”可以表示自己，“你”“他”表示别人。用他们来代替人也很方便。但是使用时一定不能出笑话呦。四、联系生活积累词语师：刚刚认识了“天”“地”，他们都是是无边无际