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1、音乐教研活动良性发展之思考1.改变观念,打破传统的活动模式要想改变区域性音乐教研活动内容单一的问题,无非是要丰富教研活动的内容。那么如何丰富呢?哪些内容适合用于开展教研活动呢?我个人认为首先要打破传统的活动模式,改变教研活动只是观摩现场展示课的单一局面。现场展示课的确给教师提供了展示自我的一个舞台,也可以让听课教师最直接地从开课者身上学到不少东西,但是终究是有局限性的,应该将现场观摩课与录像课观摩相结合,尤其是那些全国优秀课例更是值得我们在教研活动上好好研究和学习的。还应尽可能地把全国各地的优秀音乐教师请来示范和
2、交流经验,这样既可以发现自身的不足,还可以及时了解到音乐教育教学的最新动态,及时吸收先进的教育思想和教育理念以及科学的教学手段和方法。还有,可否在教研活动之前调研一下广大一线教师在教学中遇到的困惑和问题,并以此为主题开展一些有的放矢的活动?比如很多小学音乐教师觉得欣赏教学比较难把握,我们是否可以在教研活动上以一首作品为例进行全方位的研讨,根据教师们现场提出的问题进行一一解答和展示。再比如合唱教学中很多教师会遇到节奏、识谱和音准等方面的问题,搞一次这样的专题研讨活动让大家相互交流教学经验,就会受益匪浅。如此等等,这
3、样一来不仅在活动内容上丰富了许多,而且对教师教学素养的提高会有很大帮助。2.转变形式,唤醒教师的主动参与区域性的音乐教研活动一贯采用的现场点评方式由于受到时间和人数的限制,致使众多一线教师没有机会交流、分享自己的想法,久而久之这部分教师在活动中变得消极,于是所谓的分组讨论形同虚设。当然,也有教师是因为自身的原因怕说不好所以不敢说。至于那些发言的教师,也因为开课者多是自己身边的人所以有许多顾忌而不可能深入地去认真评课,这样一来,这种负于表面的交流形式无论对开课者还是听课者来说就都不会有多大的收获。怎样才能改变这种状
4、况呢?我觉得可以从以下几方面入手:①让评课具细化。开展活动前组织者要仔细制定活动计划,拟定一个活动主题,引导听课教师观察授课教师上课中的某个环节,把对课堂的泛泛关注变成对某一教学环节的具体探究,根据教师的困惑去聚焦课堂教学的细节,有的放矢地解决课堂教学中存在的问题。②带着问题听和评。授课者可以在活动前公布将要授课的教案设计,让大家先对教师的授课意图和流程有一个大致的了解,听课的教师可以在了解教案的同时拟定自己比较关注的问题,带着问题去听,这样,既可以发现自己的不足,也可以给授课者提出合理的建议。③让交流虚拟化。充
5、分利用络资源建立交流平台,把以往面对面的交流形式利用络平台使其虚拟化,这样可以避免很多的尴尬,也可以听到更多真实的声音。现在的学校一般都有微机教室且都能上,在听完课之后大家齐聚微机房以论坛回帖、群聊之类的形式对本课做一个及时的评价,这样基本可以保证每一个教师都能有话语权,甚至可以把这些感受写成简短的听后感以及课后反思。④活动络化。络不受时间和空间的限制,用于各种问题的研讨是非常便捷的。活动组织者可以根据问题的难易程度决定讨论开展进行的时间,选用具有不同专长的教师分别组织不同的交流,这样一学期至少可以举行几次较大规
6、模的交流,相信很多教学中的问题都会得到解决。当然这样的活动要加强考核,以保证参与的面和交流的质量。这种做法不仅可以让教研活动进行得更加深入,还可以突破很多客观条件带来的局限,真正让教研活动走进并贴近每一位教师。3.主题鲜明,保证活动的持续深入我主张教研活动的开展应该效仿课题研究的模式进行。课题研究是一项庞大的工程,一个课题的研究要涉及与课题相关的方方面面,一个立项课题经常会派生出很多子课题,这些子课题其实就是总课题的论据,只有把子课题研究透彻了,主课题才有理论支撑的依据,教研活动亦是如此。教研活动的最终目的是为了
7、教师和学生的发展,具体到课堂上就是能让每一位教师上出好课。那么影响教师授课能力的原因有哪些?哪些问题能在日常的教研活动中得以提高和解决?如果能根据这些问题制定出一个系列的教研活动,使教研活动成为有机的体系,既保证活动的连续性又保证内容的连贯性,这样的活动一定是非常有价值的。如前边提到的小学低年级阶段的音乐教学中最基本的节奏、识谱和音准问题是教学中的重、难点,而小学中、高年级的欣赏和合唱教学也是广大教师一直觉得较难以把握的问题,那么,我们就可以分别开展一系列有针对性的教研活动,进行这方面的研究。当然,也可以外请专家
8、上课和观摩分析全国性比赛的录像课范例,使其探究成果慢慢融入自己的教学中,并结合自己的教学实际促进自身的成长。再如我们音乐教师可以根据自身的特点找到一个最适合自己发展的切入点,如“同课异构”为主题的教研活动,让不同风格、不同侧重的教师充分发挥自己的优势,可达到教师之间的互补互学。这样的做法不仅解决了教研活动零散化的弊端,其更大的意义在于可以持续深入地针对一个问题进行研讨。当
