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1、英语口语课教学浅探——以听导说一、引言口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法(grammar),语音(sound)、语调(tone)的规范和使用恰当的词汇(vocabulary)。但大部分学生(有的虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力)存在的问题是英语听说能力差,尤其是听力差。因此,针对这些总是有必要弥补这一缺陷,在培养学生的书面英语能力外,设法提高学生的听、说能力,只有这样,才能更好地掌握这门
2、语言。尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。我提倡“以听导说”的口语教学法,学好这门课。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。二、“以听导说“的理论基础兼听说法(Audio-lingualmethod)、直观法(visualmethod)和功能交际法(Functionalmunicationmethod)的长处,综合教学法(electmethod)将语言视为一种习惯(asetofhabits),强调在反复运用中学习,掌握外语,在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:“语言学中科学的有效程序。首先是
3、听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式,在此,我们谓之为“以听导说”。Ⅰ.说与英语水平的关系众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。⑴词汇(vocabulary)问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说
4、成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。⑵结构(struture)问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:“任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,
5、其中包括对常见结构的使用……”毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。“贮存资料”是指“thelittleboy,ablindman,soonerorlater,thecityofBejing,whereisit?Howdoyoudo?lookafter,leadto.Itisnecessarytodo…Therebe句型,Itisallright…等常见结构。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就能脱口而出,将思想自如地表达式清楚
6、。⑶语音(sound)问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话不造成误解。如下列二段对话:Dialogue1:A:Kate,glandtoseeyou.B:Toseeyou,too.A:Doyouknowthegirlwhoissittingbythewindow?B:Sheisanewstudent.A:Wheredoessheefrom.B:SheesfromFrance.Dialogne2:A:Mary,Doyouknowthegirlwhoissinginginthenextroom?B:Yes,I
7、knowalittleabouther,HernameisLuly.A:Wheredoessheefrom?B:Sheesfromfrance.A:Sheesfromfrance.?ButsheissingingEnglishsongsofluently.B:ThegirlwasborninEngland,Thenherfamilymovedto…?两段对话都有这句Sheesfromfrance.即两句句法一样,都不得是述句,但Sheesfromfrance.句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国。”而She
8、esfromfrance?句末用升调,表示疑问,“意为她来自法国吗?”表示说话者对“她来自法国“这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调这关,掌握口语所需技能。另外还可学些音调。如Mnm-nmm,Hub-uh.⑷说与听的关系:听和说是是密切的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属
