建构主义的教学模式.ppt

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1、课堂教学模式改革的理论刘旭东西北师范大学教学模式及其构成要素、功能；教学模式与有效的课堂教学；课堂教学方式创新；教学研究；一、教学模式及其构成要素、功能1.教学模式的内涵依据一定的教学思想和教学理念而形成的、稳定的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。1.是教学理论结构，揭示了某一教学活动所依赖的理论基础。2.是教学活动结构或教学程序，揭示某一教学活动各个环节之间的内在联系。3.是教学方法系统，揭示了与某一教学活动相适应的基本的教学策略或方法。2.教学模式的构成要素任何完整、科学、有效的教学模式，都是一个完整的结构。

2、由教学思想与教学理论、特定目标、教学环境、结构、操作程序等构成。（1）教学思想与教学理论提供了哲学、教育学、心理学、技术和文化等方面的理论基础，具有体现时代精神、引导教学方向、决定教学目的、指导教学设计、控制教学环节、规范教学方式的作用。教师要有教育理念7有效教学观的三个阶段扩大教学规模并以相应的教学程序（或教学模式）来维持的有效教学；改变固定的教学程序以形成某种多元化的、个性化的教学模式的有效教学；以先进的教学理念指导、系统地设计教学的有效教学；有效教学既是技术层面的操作，更是一个需要在价值层面进行澄清与选择的问题。案例（2）特定目标它在教学模式中发挥导向、调

3、控、激励、标准作用，是其核心要素。(3)教学环境基于教学创设的物质和心理的认知空间，包括教学情境和教学资源。它浸润了文化意蕴、镶嵌了学科知识，是教学资源、教学观念、教学方法、教学活动、师生关系等各种支持性条件的综合体现。（4）结构指教师、学生、内容、媒体以及技术、策略、方法、时间、空间等要素的组合表达形式。指特定的教学活动步骤和过程的操作顺序。可根据实际的教学情境而灵活变通；（5）操作程序3.教学模式的功能中介作用它既来源于实践，又是某种理论的简化形式；为各科教学提供理论依据；以教学法体系的方式连接理论与实践，使教学摆脱只凭经验和感觉摸索的状况。方法论作用研究教

4、学模式是教学研究方法论的创新。指导人们从整体上探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其表现形态，从可操作的角度把握其本质和规律。有助于加强教学设计、研究教学过程的优化组合。4.教学模式的演变农耕时代——口述——掌握与模仿；工业化社会——讲授和记忆；信息社会和知识经济时代——探究式为主——关注学生的生活经验。由师生的地位与作用、教与学的方式与重心的变化，构建出问答模式、授课模式、自学模式、合作模式和研究模式等类型。在上述教学模式中，呈现出教师的主导作用逐渐减弱，学生的主体性逐渐增强的态势。对教学模式基本认识任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。教师

5、应从教学实际出发，综合考虑教学目标、教学内容、学生的年龄和认知水平、教师的特点、教学条件及教学时间等因素，权衡利弊、选择恰当的教学模式。对学生的认识5.教学模式的特征多样性；可操作性；开放性；稳定性；针对性；策略性；个性化；多样性在不同的教育思想、学习理论以及教学流派的影响下，会形成不同的教学模式。可操作性从操作层面看，教学模式是连接各教学环节、教学步骤与方式的集合，反映教学活动的有序性。根据需要对教学环节进行规划，由此构成不同的教学程序。教学模式具有示范作用，可被借鉴。开放性教学模式是一个不断完善的、复杂的、动态的开放系统。教学观念的更新、教学理论的发展、教学

6、实践的深化等都会使教学模式日臻完善直至推陈出新。稳定性某种教育思想和教学理论渗透在各种教学要素中，具有相对稳定性。在结构上，教学模式有完整的结构与机制，是教学系统整体性能的体现，在空间上表现为多种要素的相互作用方式。针对性教学模式有一定的适用范围与运作条件，有自身的作用与功能。策略性教学模式具有理论性与抽象性，需要将其转化为教学策略与方法才能用于教学实践。个性化教学模式能够体现教学的个性化与创造性，以此走向卓越。模式与个性的融合统一，能够使模式的作用发挥到极致，甚至能创生出新的模式。模式离开了个性与创造性就会变得僵化而流于形式。同样，个性不能脱离模式而独立存在。

7、6.影响教学模式的因素理论依据。不同的教学理论或教学思想决定了不同的教学模式。教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，不同的教学模式服务于一定的教学目标。操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。7.教学模式的类型（1）基于学习理论的教学模式(2)基于教学论的教学模式(3)基于教育哲学的教

8、学模式(4)基于教学活动