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1、教科版科学五年级下册教师用书各元明与教学建沉与浮一、元概述石放人水中,沉下去了;木放人水中,浮起来了。沉与浮就是学生的十分熟悉的象。一方面,学生于“沉与浮”有着丰富的生活。另一方面,于“沉与浮”她也有着多似懂非懂的,例如“在水中,会沉下去,用制造的船却什么能浮呢?”“潜水艇什么既能潜人水下,又能浮出水面呢?”人浮沉象的关注已有几千年了。表面上瞧就是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉,上涉及了多量。些量包括物体的体、重量与液体的密度,根底,物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有
2、多人去找一个的来解个象,如她通常:“重的物体下沉,的物体上浮”,些不精确的概念同存在于学生的中。本元将在一系列的探究活中,学生自己去解决有关沉与浮的多。学生将探究不同物体的浮沉形成她关于物体就是上浮就是下沉象的解,而且能明白物体与被放液体的相互关系。当学生开始理解了她所察的果之后,她将出致物体上浮或下沉的主要原因就是什么。学生描述的言可能与科学家精确的定不很相同,但通些探究可以修正或完善她的想法,使她在理解上得以提高。个探究程会使学生到她也可以弄明白事物的律。本元的核心概念就是有关物的密度,它就是物固
3、有的特性之一。密度就是物量与体的比它与物的量与体都有关。本元有一些很重要的具体概念:当把物体放人一种液体,相同体下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。相同体下,比液体重的物体会下沉,比液体的物体会上浮。本元的写思路就是:从物体的沉浮象开始,探物体沉浮的律,而研究影响沉浮的量(体大小、重量、液体的密度),最后形成适合小学生年特点的有关沉浮象的本解。本元的物体沉浮的解有两条途径,一就是用浮力与重力的关系解沉浮象,就是用密度的概念解沉浮象。因浮力的大小与液体的密度也有密切关系,因此,将物体的
4、沉浮原因定位在物体的密度上。五年的学生来,密度概念要求高,因此,教科没有直接出密度概念,而就是通察与,用同体的重量作比,帮助学生建立密度的前科学概念。第1从学生常的象开始。首先涉及到的就是哪些物体在水中下沉,哪些物体在水中上浮,在察象的程中,整理物体的沉浮与哪些因素有关。探究同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它的体、重量没有关系,只与物体的密度有关,在里打下一个伏笔。第2^-3研究沉浮与物体的重与体大小的关系。相同体下,重的物体容易沉;相同重量下,体小的物体容易沉。,,第4就是沉浮的用,体科学与技
5、之的关系。第5^-6课,从另一个角度,即浮力与重力之的关系,解物体沉浮的原因。第7^-8课,探索液体密度物体的沉浮影响,最揭示本元的核心概念:物体的密度不同,影响它的沉浮。料中的料,将大学生的面,同渗透了物体密度的概念。在相同的体下,一些物体比水重,一些物体比水,它的沉浮与之相关。当然,本元只就是研究了与沉浮象有关的因素,并不能尽沉浮的律。关于沉浮的一步探索、浮力的算等内容,将在初中的科学中最完成。本元的教学活多就是以矛盾冲突及生的来引与的。如“薯在水中就是沉就是浮”一,同一个薯什么在第一个杯子里就是
6、沉的,而在另一个杯子里却浮了呢,学生在察中了再一步察、分析,“可能两种液体不一吧”一提出了推;我来察比两种液体有什么不一,“可能就是水中的白乎乎的西引起的化吧”一做个来一下⋯⋯就使孩子人到像科学家那探究科学的活程中。在“造一艘小船”的活中,也就是通“用几种材料能制作什么的船”“什么的船能装更多的”,以及探究程中不断生的“用什么方法保持船的平”“有什么方法可以使我的船装得更多”等一系列来指引学生与制作小船,并不断改小船的制作的。学生因有些不断生的,才会持行察研究活。也正就是因她能不断、解决,而又生新的,
7、才会使她得越来越明。二、元教学目科学概念、物体在水中的沉浮与构成它的材料与液体的性有关。、比同体的液体重的物体,在液体中下沉,比同体的液体的物体,在液体中上浮。、同种材料构成的物体,改它的重量与体,沉浮状况不改。、不同材料构成的物体,如果体相同,重的物体容易沉;如果重量相同,体小的物体容易沉。、物体在水中都受到浮力的作用,物体浸人水中的体越大,受到的浮力也越大。、当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力就上浮,小于重力就下沉。浮在水面的物体,浮力等于教科版科学五年级下册教师用书重力。过程与方法、通过简
8、单的推测、实验设计与验证活动获得结果。、经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。、按一定要求进行简单的设计与制作。、学习用控制变量的方法,探索物体沉浮的原因。、学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。、利用浮力与重力的关系,解释物体在水中的沉浮现象。、用画示意图的方法,表示浮力与重力的关系,解释物体在水中的沉浮。、经历观察方法的设计、改进,通过实验获得数据并转化为证据的过程,培养逻辑思维能力。、对观察研究结果进行简单的整理、分析与概括,
