【人教新课标】六年级下册语文教学设计-1.2 《匆匆》 .doc

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1、《匆匆》教学设计教学目标：1、知识与能力：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。2、过程与方法：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。3、情感与态度：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。教学重点、难点：重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子的含义；难点：由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。教学准备：1．准备一组记录着孩子们成长的足迹的照片。2．收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。3.准备《时间都去哪儿》教学视频。教学过程：第一课时一、情境导

2、入，激发兴趣师：今天，我给同学们带来了一件特别的礼物，那是记下你们成长足迹的一组照片。（播放课件，解说照片）大家看了这组照片，有什么想法？生：刚进小学读一年级的时候，我们、还是个娃娃。现在读六年级了，我们也长成少男少女了。六年的光阴过得真快啊师：小学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长点？可是，这样的想法能实现吗？这一节课，我们就来学习因时光飞逝而叹息的现代作者朱自清的散文《匆匆》。（板书课题）（自评：引入新课是一个重要的环节。这节课用学生们一到六

3、年级的一组照片导人，吸引了全班同学所有的注意力，提高了学生的学习兴趣。同时，学生从这一组照片里感受到了时光匆匆流逝，容易让学生与作者在思想上产生共鸣。）二、揭示课题。引起探究师：“匆匆”是什么意思？生活中什么时段用到“匆匆”这个词？那么，作者所说的“匆匆”指的又是什么呢？（学生讨论交流）三、初读课文，整体感知师：请同学们以自己喜欢的方式朗读这篇课文，边读边思考。1．作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？2．文章每一自然段讲什么内容？（汇报交流）3.作者在文章开第一自然段提出了一个什么问题？生

4、：日子为什么一去不复返呢？师：这个句子还出现在哪—个自然段？生：它还出现在第五自然段，起到前后呼应的作用。师：作者回答这个问题了吗？生：作者用二、三、四这几个自然段来具体回答了这个问题。师：课下小组内认真研读这几段，找出这个问题的答案。第二课时一、情境导入，继续学习1.课前三分钟：关与珍惜时间的名言。2.播放《时间都去哪了》视频。看了视频，你们都什么感受和体会？（学生交流）师：是啊，时间转瞬即逝，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回失去的时间，朱自清先生说过，燕子去了，有在来的时候，杨柳枯了，有

5、再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，但是我们的日子却一去不复返。（板书一去不复返）师：这节课我们来继续学习《匆匆》。二、再读课文，加深体会1．师：仔细研读二、三、四自然段，把自己感受最深的句子划出来多读几遍，再想一想究竟有多少日子从朱自清先生手中溜去？在什么时候？你从中感悟到了什么？在书本上的空白处写出来。2.学生朗读，教师点拨，指导朗读，说初步感受。三、小组讨论，深入探究，体会作者情感1.师：接下来我们小组活动，（ppt出示活动要求）每个小组可以根据今天我们学的文章给自己的组起一个响亮的名字，写一

6、句口号。2.小组汇报①生：我感受最深的是“八千多日子”这个词。我从“八千多日子”这个词猜想作者当时应该有二十多岁了，但是他觉得二十多年的时间转眼即逝，就像针尖上的一滴水滴在大海里，写得太形象了。师：想象针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它。生：渺小。生：微不足道。师：很好!再想象它消失在大海里，也用一个词来形容。生：悄无声息，无影无踪。师：自己读一读，读出作者的这种感受。师：这时候，作者为什么觉得“头涔涔而泪潸潸”？生：作者对溜走的日子感到非常无奈，非常伤感，汗水不断地流下来，眼泪也不断地流，所以用

7、“头涔涔而泪潸潸”来形容。师：想象这微不足道的一滴水滴在时光的大海里悄无声息，无影无踪的情景，想象这时作者无奈伤感的心情，在想象中把这一段话读好。（生读）（自评：以关键词句作为切人点，引导学生细细研读，深深体会，学生容易走进文本，与作者感同身受，然后在朗读中加深理解、感悟，在朗读中人情入境。）②生：我感受最深的是这几句话“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……又开始在叹息里闪过了。”本来时间是眼睛看不到的，但是这几句话却让我真的感受到了一天的时间

8、就这样匆匆溜走了。师：你能读出时间飞逝时的匆匆吗？（生读）（板书：……的时候，日子……）师：给老师一个表现自己的机会，让我也读一读这几句话，看我能不能把作者当时的心情读出来。（师读。生评。再集体朗读，然后让学生试着背下来。）师：你们能仿照这样的写法写上几句吗？生：聊天的时候，日子从唇边过去；梳头的时候，日子从发梢过去；踢球时，日子从脚下过去；……（自评：以悟导读，让学生运用“……的时候，日子……”练习说话，创新运用句型，进行语言文字训练，让学生抒发自三读文后的独特感受