【冀教版】三年级下册数学：长方形和正方形的面积教案(4).docx

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1、长方形和正方形的面积教学目标：1、经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。　　 2、在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。　 3、通过自主探索激发学生探索数学问题的欲望，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：重点：经历面积计算公式的推导过程，能运用公式进行面积计算，解决简单的实际问题。　　 难点：长方形面积计算公式的推导过程。教学过程： 一、导入新课：　 1、出示第一组长方形（等宽不等长）　　 这两个长方形有什么相同点

2、和不同点？谁的面积比较大？　　 2、出示第二组长方形（等长不等宽）　　 这两个长方形有什么相同点和不同点？谁的面积更大一些？　　 3、刚才我们观察了两组长方形，你们发现长方形的面积大小与什么有关系？（长方形的面积与它的长和宽都有关系），今天这节课我们就来一起研究长方形和正方形的面积计算。　　 [说明：通过观察两组长方形，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算作铺垫。]　　 二、探索长方形的面积计算公式　　 1、教学例1。　　 （1）小组合作：请同学们拿出若干个边长是1厘米的小正方形，四人小组合作摆出3个不同的长方形。再观察摆出的长方形，看一看每个长方

3、形的长和宽分别是多少厘米，并数一数用了多少个1平方厘米的小正方形，面积各是多少平方厘米？然后填写下表。　　 （2）学生小组合作摆长方形，交流并填表，教师巡视。　　 （3）教师用实物投影仪展示部分小组填写的表格。　　 教师提问，学生交流：你所摆的每个长方形的长和宽各是多少厘米？1平方厘米小正方形的个数和摆的长方形面积各是多少？1平方厘米正方形的个数和长方形面积的平方厘米数有什么关系？（有几个1平方厘米的小正方形摆出的长方形的面积就是几平方厘米）。　　 2、教学例2。　　 （1）出示例2左图提问：先量出长方形的长和宽，量这个长方形的面积用什么量？怎样量？　　 （2）学生动手操作后教师提问

4、：你测量的长方形的长和宽各是多少？面积是多少？学生全班交流。　　 （3）出示例2右图提问：这幅画你打算怎样测量它的面积？　　 学生在书上各自测量长方形的面积，遇到困难同学间可以互相商量，合作学习。　　 教师提问：这个长方形的长、宽各是多少厘米？面积是多少平方厘米？你是怎样量面积的？学生汇报交流测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共用4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要20个小正方形，面积就是20平方厘米。　　 3、教学试一试。           　　 右边这个长方形的面积是多少平方厘米？你是怎样想的？在小组里交流。　　 这个长方形已

5、经告诉了我们长和宽，你们能不能运用刚才测量长方形面积的学习经验，观察思考并想象得出这个长方形的面积怎样量，并说出它的面积是多少平方厘米吗？　　 学生先在小组里交流想法，再向全班同学汇报。　　 4、总结抽象概括长方形的面积计算公式。　　 （1）小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系？怎样求长方形的面积呢？　　 （2）学生汇报交流，教师板书：　　 长方形的面积=长×宽　　  S=a×b　　 [说明：学生的数学学习的过程是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交流——抽象概

6、括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过思考与交流有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，让学生获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。]　　 三、知识迁移，探索正方形的面积计算公式。　　 1、长方形的长5厘米，宽3厘米，它的面积是多少平方厘米（多媒体出示图形）。　　 2、多媒体演示（如图）：将长方形的宽分别增加1厘米、2厘米，使之变成长都是5厘米，宽分别为4厘米、5厘米的两个长方形。根据“长方形的面积=长×宽”计算两个长方形的面积。　　 3、请同学们观察长为5厘米，宽为5厘米的长方形①这是

7、个什么图形？②它的面积是怎样计算的？③由长方形的面积公式能否推导得出正方形的面积计算公式？学生讨论并交流：　　 正方形的面积=边长×边长　　 S=a×a　　 [说明：皮亚杰的“发生认识论”的基本观念有两条：一是儿童的认识是在主客体的互相作用中形成的，应十分强调活动；二是主体的认识一种主动、积极的建构过程，其中“同化——顺应——平衡”是建构的基本环节。这里引导学生主动探索，将正方形的面积公式纳入长方形的面积公式中，也只有经过学生自己探索概括的知识，才能真正纳