【冀教版】四年级下册数学：第八单元小数进位加法教案.docx

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1、小数进位加法u教学内容教材第90、91页，小数进位加法。u教学提示本课是在学生三年级已经掌握一位小数进位加法的基础上学习的,教材选择了学生熟悉的购买生活用品的事情，呈现了两种帽子、两种手套的价钱，提出了“帽子、手套各买一件，需要多少钱？”的问题，教学时，要让学生选择自己喜欢的商品，利用已有的知识经验解决问题，在学生不同选择方式的计算过程中，学会小数加、减法的计算方法，重点使学生理解小数点对齐的道理（即相同单位的数对齐）。u教学目标1.结合具体的问题情境，经历自主尝试计算小数进位加法的过程。2.理解并掌握小数进位加法的笔算方法，能正

2、确进行计算。3.体会小数加法和整数加法计算方法间的联系，知道小数点对齐就是相同数位对齐，培养知识的迁移能力。u重点、难点重点引导学生把已有的知识和经验迁移到新知识中来,进一步理解小数加减法中的“小数点对齐”就是整数加减法中的“相同数位对齐”，掌握两位小数进位加法的笔算方法。难点两个加数小数位数不同时，竖式的书写和计算。教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件。学生准备：超市促销海报。u教学过程一谈话导入1.（1）师:这一段时间我们一直在和小数打交道，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？生1：商

3、店和超市里商品的价格。生2：测量身高时用到小数。（2）师:我们在买东西的时候经常能够用到小数，哪些同学有过购物经验？说一说都买了什么，花了多少钱？指名几人说购物情况。[来源:Z,xx,k.Com]师：在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学习小数的加减法(板书)师：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。[来源:学科网ZXXK][来源:学&科&网]设计意图：交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，调动学生生活经验自然引出本课主题

4、，同时鼓励学生利用已有经验解决新问题，渗透学法指导。二探究新知（一）创设情境，探索计算方法1.师：我们书中的小伙伴今天也来到了商场，我们一起看看他们想买什么？（多媒体出示90页情景图）学生思考师：图中都有什么物品呢？价钱是多少？几个同学想买什么呢？生1：图中有两种帽子一种毛线的，一顶12.55元；一种皮的，一顶45.8元生2：图中有两种手套一种毛线的，一双5.65元；一种皮的，一双45.8元生3：丫丫想买毛绒的帽子和手套；亮亮想买皮的帽子和手套师：你能帮丫丫和亮亮算算要花多少钱吗？自己在练习本上试试。学生自主尝试计算2.全班交流（

5、1）生：丫丫一共花了18.2元，我是用竖式计算的。师：怎样列竖式呢?生：12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从左往右依次计算。（教师板书）师：百分位5加5等于几呢？[来源:学

6、科

7、网Z

8、X

9、X

10、K]生１：等于10，向十分位进1，在百分位上写0。（教师板书）生２：十分位５加６等于11再加上进位的1等于12，满十向前一位进1，在十分位写2。师：小数加法和整数加法一样，某一位相加满10，要向前一位进1。接着完成竖式，写出横式上的得数。师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。（2）生：亮亮一共花了56.15元，我也是用竖式计算的

11、。师：请说说你的计算过程。生略。师：45.8的8为什么和10.35的3对齐，而不是和5对齐呢？生：小数点对齐就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分上的3对齐。此环节如果有学生用口算，可以让学生说说怎样算的？给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。设计意图：因为学生在三年级学过简单的不进位的小数加减法计算，所以教学中我充分放手，让学生自主探究计算方法。教学伊始创设情境意在帮助学生了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物，为解决问题做铺垫。之后让学生自主帮助丫丫和亮亮解决购物需要钱的问题，激发学习的积极

12、性同时让学生经历自主尝试小数进位加法的计算。交流算法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程，（二）自主提问，运用计算方法师：我们刚才帮丫丫和亮亮选择了喜欢的手套和帽子，现在选择你自己喜欢的一顶帽子和一副手套，算一算一共多少钱？（1）学生自己选择、计算（2）交流并列式，指名板演。（3）集体订正。让板演的学生重点说说是如何列竖式。强调小数点对齐就是相同数为对齐、小数末尾的0可以划掉。设计意图：让学生解决自己“购物”需要的钱数，充分的自由激发学生运用新知的兴趣，自主解决之后的交流订正，更是对新知的巩固运用，加深了理解。（三）对比讨论，

13、总结计算方法师：刚才我们在解决买帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论小数加法与整数加法有什么相同之处？生1：计算小数加法时小数点对齐,其实就是相同数位对齐，这和整数乘法是一样的。生2：都是从低位加起,满十了要向前一位进一。设计意图：