英语自然教学法.docx

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1、自然教学法(TheNaturalApproach)----陈波自然教学法（TheNaturalApproach）是由StephenD．Krashen和TracyD．Terrel（1983）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。Krashen和Terrel指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以自然教学法（TheNaturalApproach）是由StephenD．Krashen和TracyD．Terrel（1983）提

2、出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。Krashen和Terrel指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。Krashen和Terrel认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利

3、用学生过去学过的知识，设计和ESL学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。主要特点：Krashen把实施自然教学法的过程分成4个阶段：（1）Pre-Production，（2）EarlyProduction，（3）SpeechEmergence和（4）IntermediateFluency。在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指

4、令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及Wh-起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用How起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英

5、语表达思想，与人交流。第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。Krashen和Terrel强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义

6、在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。那么如何实现自然教学法呢？第一、反复再反复。井深大认为对婴儿进行模式教育，要多反复同样的东西。不依靠任何办法，只多次反复同样的东西，婴儿有时就会把全部都吸收下来。对于反复出现的东西，婴儿那种“死记硬背”的能力是远远超过大人的，对婴儿来说，记住某些东西既不费事也不痛苦，而且，对婴儿来说，并无难易之分，因此并不存在着因为难而学不会的

7、问题。第二、毋需进行说明。对于以模式识别的方法不断接受知识的婴儿来说，在学习或记忆方面是不需要讲道理的，婴儿记住妈妈的面孔或声音，也并非先说明“她是这样的”或等他理解以后才记住的。即是说，“记住”和“理解”要分别加以考虑，两者可以不同步，理解含义是将来的事。无论具体东西的名称或抽象的词汇，由于不需要进行理解，也就无难易之分。对判断标准尚未成熟的婴儿，进行说明和讲道理反而不适合。因为婴儿或婴幼儿认识事物总是先入为主，若同时出现多种刺激，大脑就形成多处兴奋中心。映象就容易混乱，所以越解释越坏事。第三、不急于求得结果。即不要急于见到教

8、学效果。如给婴儿讲画书时，由于婴儿不会谈感想，所以大人会产生“到底懂不懂”的疑问和不安，也许觉得似乎没有读给他听的价值，认为读给他听也是对牛弹琴。但是，在零岁教育中，即使进行“输入”，却不能马上看到“输出”。像“记住”和“理解”要分别加以考虑一样，看到“输出”是