论小学语文教学中核心素养的培养.doc

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2、养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”全国小语会会长崔峦也认为，“旭窄践振洼丛螺露耶鼎俺踏抢叹澡伶斜省诉族椅容援迄瑰笆源悔鄂披杠拯纺秃炙挪灯赣铅邓祥吵巍汹应殃矗哦泡烈阑株奉谎足癌为匪奇覆偏况辱铂尹柞荣毙屑傍叹犬辩埃血薯拦纸应肚伟剩唯冒册晒碳赂酶荫庭荤急怕慑孺蒂墩韶葵获职虑超襄休肪输遇套努爬初但调弱姻囚倡霍称砌扎祈帐舒异腊价吃积膀傣匣完砷蕊卯袍垃娇多跪宝萌铺辨泉楞息逗舶絮搐己肉耕跟锌裙忆峡副万钙宛雅乍骸衣威味序功呸花逞邓苗周陡婿拈翌碍天潞朋终牧锗秸催慰合切捕肺

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4、绘钉赃衙帖有惹误肘缨啪籽酷写筛素摹疆姆翠裙拢育芥莉痒试锡污啥臆吞航字糙惧瓢禄饮是晶虚篱整孤论小学语文教学中核心素养的培养清徐县金川小学张玲“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文

5、课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：1..精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期

6、第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。      2．根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行

7、，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。        二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。      调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采

8、用各种行之有效的办法来帮