生态系统的能量流动的教学设计.doc

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1、《生态系统的能量流动》教学设计   一、设计思路与意图     生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一,能量流动的结构基础是食物链和食物网,生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识,能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、环境保护、可持续发展和生态农业等问题。因此这部分内容充分体现了生物学知识的综合性、复杂性和实用性。针对能量流动的过程、特点和研究能量流动的目的等问题,可以提出许多开放性、探究性的新问题,本节内容我运用“问题导学法”层层深入。能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量守恒定律、光合作用和呼吸作用等生

2、理作用与能量有关一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础，在教学中依托这些知识展开教学，教师用“概念图”的方法把基本轮廓写出来，学生自己通过自学讲相关知识联系起来，让学生一起评价，一起补充，从而让学生对知识掌握的更牢固。     从情景引入，可以激发学生学习的兴趣，同时复习上一节课所学的生态系统结构成分之间存在营养关系，提出问题“还存在什么关系”，还从身边肉比菜贵这一生活事实，让学生充满探究的欲望。  二、疑点的分析与定位在教学中，对学生原有的“分析和处理数据”技能进一步加强训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象

3、和规律的过程。   在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。三、教学目标   知识目标     1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。                    2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。                    3、使学生理解研究人员研究生态系统能量流

4、动的意义。    能力目标                 1通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力                 2学会分析、推算生态系统的能量传递效率。  情感目标              通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。  教学重难点                生态系统能量流动的过程和特点及生态系统能量流动的特点及其形成原因  教学重难点分析能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比

5、较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于生态系统能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；研究生态系统中的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用；还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。体现其研究的重要性。教师组织学生分析简单的食物链中能量流动，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生自己分析出能量流动的

6、特点形成的原因。学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。四．教法在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生

7、探究的欲望。五、学法讨论法、归纳法、自主探究法。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。六、教学过程教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境：如果在一个荒岛上只有母鸡与玉米你将以什么生存策略来维持生命。提出问题：（1）生态系统的结构是什么？（2)制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，那还有什么因素制约着生态系统结构组成呢？（3）为什么市场上肉比菜贵呢？   讨论并回答问题