护理学导论课程教学设计.doc

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1、《护理学导论》课程教学设计基础护理教研室青蓝工程团队季诚曹美玲陶凤燕一、单元教学设计1．课程名称：护理学导论2.章节名称：认知与理解护理3.教材分析3.1《护理学导论》课程设计思路护理专业学生专业成长的标志在于对专业内涵的理解，对事业的挚爱，只有达到将护理工作由“职业”飞跃到“事业”的认同，才会全身心地服务于患者。目前，对高职护理人才的培养，“高技能”的目标已经引起足够重视，而“高素质”目标的达成度则显得较为疲软。《护理学导论》课程面对的是护理专业一年级新生，应该属于护生的护理专业入门课程。在以往教学过程中，我们对部分《护理学导论》教材进行了分析，发现

2、内容偏深，理论性过强，对初中起点的五年制高职护理专业学生针对性不够，未能真正起到“入门”的作用。《护理学导论》课程应首先引导护生对护理专业有一正确认识，随着临床上护患矛盾的日益突出，护士的大量流失，越发显得护理专业的入门教育格外重要。为此，基于校院合作平台，与临床护理工作者及省内其他卫生职业院校护理专业教师组成团队，在充分调研论证的基础上，依据现代护理专业的核心价值观和南丁格尔护理理论，共同开发《护理学导论》教材，旨在学生入学之初，引导其对护理专业的正确认识，建立明确的内在的护理专业信念，培养职业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。为培养具有较高道

3、德力、亲和力、服务力、发展力的新型护理人才奠定专业基础。模块一：认知与理解护理模块二：护理宗旨性概念模块三：护士与患者模块四：护理方法与思维模块五：护理生涯与形象设计《护理学导论》的整体结构与框架设计分为五大模块14个单元，五大模块内容如下。《护理学导论》课程开发与设计，从五年制高职护理专业学生的认知特点出发，以临床一线护理人才的素质要求为终点，以达到培养护理岗位需求的高素质、高技能的应用型护理人才的目标，经教学使用表明适用于五年制高职护理专业学生，针对性强，被列为全国高职高专创新教材。3.2“模块一：认知与理解护理”设计思路这部分内容是《护理学导论》

4、课程中最基本的内容，教学效果直接关系到学生对该课程能否产生兴趣，因此，第一堂课的设计关键在于激发学生对护理职业产生情趣，培养学生将职业上升为事业的职业崇敬感，在整个课程教学中，起到至关重要的作用。在《护理学导论》课程教学中首先开设模块一：对护理的认知和理解，其目的是让学生在进校门之时，就对“护理形成和发展”、“护理到底是干什么的”和“将来的工作的环境是怎样的”等方面，有一整体上的认识，为以后的学习生涯和职业生涯发展奠定基础。3.3为“学”而“教”由于一年级新生，对护理方面的知识知之甚少的，所以教学中注意用通俗的语言进行浅显解释，帮助学生理解，不宜操之过

5、急，不能为“教”而“教”，以后随着对学生的了解和教学的逐步深入，再进行渐进式、螺旋式的深入教学，要为“学”而“教”，提高教学行为的有效性。4.学情分析授课对象是刚初中毕业的学生，初中所学内容与职业院校专业课程设置缺乏连贯性，学生心智发展尚不成熟，且对护理理解可以说是一张白纸，所以内容的设置理论性不宜过强，对专业知识的学习有一过渡适应阶段。在实施不同教学项目时，根据学生的具体情况来确定学生类型并分层组织教学。所以在开课之初，对班内学生情况进行全面调查，在此基础上确定采用项目-分层教学法，学生类型与层次调查主要从两个方面进行：一是从学生对基础知识、基础理论

6、的掌握程度上进行调查，可以笔答试卷的方式进行，考察学生对完成项目所需的专业理论掌握到什么程度。二是对学生兴趣、特长、学习目的、习惯以及对自己未来的职业期望等方面进行调查。主要以调查问卷和访谈为主。充分了解和尊重学生是项目-分层教学法实施分层的基础，也是本教学方法能顺利进行并能达到预期效果的关键之一。计划分A、B两个层次，不同层次的学生特点如下（不同层次的学生特点表）学生层次学生特点A层基础知识比较好、对理论知识掌握得好，学习态度端正，能够主动学习并且有一定的动手能力B层基础知识比较差，对理论知识的学习没有足够的兴趣，自控能力相对较差，但反应灵活，具有较

7、强的动手能力5．教学目标5.1知识与能力目标：能讲述护理学的形成和发展历程；说出科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。5.2过程与方法目标：综合分析护理的内涵与处延，在大脑中形成对护理初步认识，提高评判性思维能力。5.3情感、态度与价值观目标：在内心激发对护理的职业憧憬，以学习护理专业而自豪，并产生要为将优秀地服务于患者而努力学习的信念。6．教学重点和难点6.1教学重点：科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。6.2教学难点：护理信念的初步建立7.教法和学法7.1分层教学法由于不同层次的学生特点不同，所以对不同层次的学生制定不同层次的教学

8、项目。（A、B不同层次的学生在教学项目中的特点如下表）学生层次教学项目特点A层难度较高，学生在