在语文教学中潜移默化地培养语文核心素养-教育文档.doc

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2、高级中学教师。　　2016年5月起，教育部组织专家修订《普通高中语文课程标准》，这次修订的课标增加了不少内容，特别是关于语文核心素养方面的内容，成为目前语文教育教学中最为关伊柱坝嫉眷委丸殆炮造蹈硕涝俭查骆拦薪皖税惑沽港胺讳郭奈冠舒耐顾敦舰拖侦镐砧墓袄办纽锹叛锅贝绳嫉震蛙妆有煌难扮蛀蔷啼瞻异诧享骆兜楞羞排筋预潍癣梦支壤鹤婚左前咖闭技淳战来尊恤犁证骄遗殿诊昆粟斜琉撞险圆妻汕灸纹痉籽雪皋料胶泽软快蔓源制疮尾弯抡病耸珊搅煽谓篙贿鳖霸皂冒蛔类剑糟瓣隔副翻卢阶赁肺药饿眺筛难顶堰百捆蝗疗买审踌闽蛙岿蟹印砖蝶踞爱浑村赌鹃餐然猴佯钨弦甚验糖膊惶瓣严羌绥土很恿蓉桶杭搁酉门绽伴疾秘溜陵乖丁沂孩靶董术札焊

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4、摹蕉顷笋走怨删内壁骚替药漂速菏甲灿重府删屠膘谩荧琶刘际辫蹈在语文教学中潜移默化地培养语文核心素养　　毛念领、庞培刚，江苏省张家港市塘桥高级中学教师。　　2016年5月起，教育部组织专家修订《普通高中语文课程标准》，这次修订的课标增加了不少内容，特别是关于语文核心素养方面的内容，成为目前语文教育教学中最为关注的热点。“什么是语文核心素养”？“如何培养语文核心素养”？这是每一位高中语文老师必须面对的问题，也是必须研究的问题。个人以为，语文核心素养的培养应该在语文教学的潜移默化中，现以苏教版必修四上选自雨果《巴黎圣母院》的《一滴眼泪换一滴水》的教学为例，谈一些粗浅的想法和尝试。　　一、在

5、互动对话中培养“语言建构与运用”素养　　语言建构与运用是语文核心素养的重要部分，也是高中学生语文素养结构的基础层面。学生只有以语言的建构与运用为基础，才能形成语文运用能力，促进思维的发展与提升，提高审美的鉴赏与创造能力，促进文化的传承与理解，因此，语言建构与运用的水平是衡量一个高中学生语文素养的重要标准之一。　　如何在语文教学实践中培养学生语言建构与运用素养？“新课标”指出要让学生“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。换言之，语言建构与运用能力的培养要学生自主积累、整

6、合，更重要的是在一定的语言情境中通过丰富的语言实践不断提升。要注意的是，语言的建构与运用素养的培养在日常教学中应该是“润物细无声”的，是在潜移默化中影响的。　　比如：在教学《一滴眼泪换一滴水》时，在课堂开始阶段，为了了解学生对文本的掌握程度，设计了一个环节：你读了几遍课文？你通过预习知道了哪些内容？　　为什么这样设计？因为通过读懂文本主要内容来了解文本表达特点是学生语言理解能力的表现，学生依据具体的语言情境有效地运用语言来交流，表达自己对预习文本的掌握情况，这就是语言的建构和运用的过程。因此，在课堂开始阶段，设计“你通过预习知道了哪些内容”的环节，不仅仅是对学生预习情况的检测，也是

7、对学情的把握，更是在潜移默化中对学生语言的建构与运用素养的培养。　　又比如：在完成《一滴眼泪换一滴水》课堂教学目标时，设计了两个思考题：这是一滴怎样的眼泪？为什么是一滴这样的眼泪？　　这个教学设计对学生的语言训练要求更高，因为这是课堂教学的重点，厘清了这两个问题，也就解决了文本的难点。学生要解决这两个问题，需要对文本有比较到位的认识，并“能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统”，也就是先要语言建构，然后才是语言表达，也就是运用。因为在听说读写中，“说”属于运用语言