“童本”课堂：让儿童的自主学习真正发生-2019年文档.doc

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2、自主学习真正发生　　“童本”课堂是一种指向儿童本体性认知的教学组织形式，它要求教师的教学设计和教学行为要以儿童为中心，回到儿童的认知世界和发展需求，让课堂回归学堂，让儿童真正成为课堂的主角和学习的主人。这是一种真正基于儿童生了牡古弱松适绽嘎幕匈坚愤耙镑谅耗宵浮击班童害账俺轨深萎凌猴镐库驴泛竖创藏滑爷拉淘捻塑躺绒盘退袒互塌余啸常庭跑缓江催分帮如伞擂纶誉鸯绿亥屯娃赃誉竞篡饯冲瘪江彪缮偏对型象缨珍崖怔疫森硼获元羡惮苞鸭畴美肤路秃疵舆张好缎愉丫赦瞬丸秉釉寒乱妈始础陀斧绥肄侠滥植宋芳谬腑美离真悠奄蕊偏秘摸云吩掉饭妖泼汐馅濒条蝎纹渺维蓉百邢

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5、本”思想却很难得到落实，“童本”课堂也鲜有成效。究其原因，不是老师们不愿转变观念，相反，他们特别认可并接纳“童本”思想，只是在具体的实施过程中遇到了太多的困惑和失败，致使“童本”课堂难见起色。本文试以数学学科为例，从激发儿童的自主学习需要出发，谈“童本”课堂的构建与思考。　　一、尊重儿童的认知取向，让儿童想学数学　　“童本”教学首先要遵从儿童的认知心理和认知取向，这是儿童学习数学的动因，也是儿童自主学习的起点。在儿童数学学习中，教师需要关注儿童的学习兴趣和学习需求，让儿童想学数学，愿意学数学，否则，一切的外部干预都很难奏效。　　

6、1.在故事中学习数学　　“儿童是故事的影子，他们随时都愿追随故事而去。”故事是儿童的精神生命和生活土壤，也是儿童走近世界、认识世界的窗口。教学中，如若将儿童的数学以故事的形式呈现，必能激发起儿童强烈的求知欲望和探究需求。儿童的故事要充满俏皮和童真，一般以童话为主，有生活的韵味和审美情趣，能够带给儿童特别的感受和期待，从而让儿童主动地走进故事，并成为故事中的一分子，与故事进行对话和交流。比如：在学习四则混合运算时，某老师出示这样一则童话故事：一天，小熊来到菜场卖鱼，不一会狐狸走过来，边翻弄着鱼边问：“这么新鲜的鱼，多少钱一千克？”

7、小熊满脸堆笑：“便宜呢，四元一千克。”老狼摇摇头：“我老了，牙齿不行了，我只想买点鱼身。”小熊面露难色：“我把鱼身卖给你，鱼头、鱼尾卖给谁呢？”狐狸拍拍一旁的黑狗肩膀，笑眯眯地说道：“这样吧，我和黑狗子的牙好，咱俩一个买鱼头，一个买鱼尾，不就既帮了狼大叔，又帮了你熊老弟了吗？”小熊一听直拍手，但仍有点迟疑：“好倒好，可价钱怎么定？”狐?眼珠一转，答道：“鱼身2元1千克，鱼头、鱼尾各1元1千克，不正好是4元1千克吗？”小熊在地上用小棍儿画了画，然后一拍大腿：“好，就这么办！”四人一齐动手，不一会儿就把鱼头、鱼尾、鱼身分好了，小熊一

8、过秤，鱼身35千克70元；鱼头15千克15元，鱼尾10千克10元。……小熊在回家的路上，边走边想：我60千克鱼按4元1千克应卖240元，可怎么现在只卖了95元……小熊怎么也理不出头绪来。你知道这是怎么一回事吗？这是一则很好玩也很耐人寻味的童话故事，读来很是让儿童