赤壁赋(教师版).pdf

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1、《赤壁赋》导学案（教师版）年级：高一编写：裴以杰审定：高一语文备课组时间：2011-12-8班次：小组：姓名：【学习目标】知识与技能：1、积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。2、了解文中苏轼情感变化过程，感悟文中蕴含的人生哲理，感受苏轼乐观旷达的情怀。3、体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。过程与方法：先品读文章，感悟诗情哲理，再在小组间，根据问题的提示，深入讨论，交流发言。情感态度与价值观：理解作者豪放达观的心态，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，学习古人豁达乐观的精神。【重点难点预测】：1、重点：体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩

2、使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。2、难点：感悟文中蕴含的人生哲理。【学法指导】：1、先熟读全文，把握全文大意；而后重点诵读三——五段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。【知识链接】：有关“赋”的文体简介：1、含义：本是一种诗歌表现手法，到汉代形成一种有韵的特定体制，成为一种形体比较自由灵活的韵文。2、特点：A、语句上以四、六字句为主，并追求骈偶，且允许有参差错落。B、语音上要求声律和谐；C、文辞上讲究藻饰和用典，多用铺陈手法。3、分类：大赋：以铺叙事物为主；小赋：以抒情为主；文赋：近于散文；骈赋、律赋：接近于

3、骈文；【教学过程】课前自学反复诵读作品。导入新课：宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。合作探究，小组展示（一）、探究第三段

4、1、朗读课文，注音、解释词语、翻译画线句子。①苏子愀然（注音：词义：），正襟危（)坐而问客曰：“何为其然也？”（句式：）②客曰：“‘月明星稀，乌鹊南（）飞，此非曹孟德之诗乎？西（）望夏口，东（）望武昌，山川相缪（注音：词义：），郁乎苍苍，此非孟德之困于（）周郎者乎？③方其破荆州，下（）江陵，顺流而东也，舳舻（注音：）千里，旌旗蔽空，酾（注音：）酒临江，横槊（注音：）赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？（句式：）④况吾与子渔樵于江渚之上，侣（）鱼虾而友（）麋鹿，⑤驾一叶之扁（注音：）舟，举匏樽（注音：）以相属。寄蜉蝣（注音：）于天地，渺沧海之一粟。（句式：）⑥哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟

5、飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。2、思考：（1）本段主要写了什么？感情色彩如何？（2）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？明确:（1）本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。（2）“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到

6、挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂.一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做？喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？（众生

7、齐念）唯有杜康！”这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何？古人秉烛夜游，良有以也”；另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客