修改2《庐山的云雾》说课稿(果兰).pdf

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1、《庐山的云雾》说课稿城西小学蔡果兰大家好，我说课的题目是《庐山的云雾》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计等方面对本课进行说明。一、说教材《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇课文。本文以优美明快的的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式。本文景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。从教材编排来看本单元为“写景篇”，主要教育学生

2、热爱祖国的壮丽山河。《庐山的云雾》实现了本单元让学生由知识的学习向知识的运用进行转化的目标根据教材的要求，本篇课文用两课时来完成教学任务。今天我说课的内容是第二课时。二、说学情三年级学生的特点是能够积极思考，勤于动脑，有乐于思考、质疑的习惯！但是这个年龄阶段的孩子在创新能力方面的表现还不足，比如说想像力不够丰富、在感情朗读的时候，不能够完全领会文章的思想内涵，而且我们的孩子很少有外出旅行的机会，没游览过庐山，根本不知道庐山云雾到底是什么样子的，所以学生对课文内容的理解有一定的难度。三、说教学目标根据《语文新课程标准》对本学段的具体要求，结合教材特点和学生情况，我从知识与能力、过程与方法、

3、情感态度与价值观三个维度确立了本节课的教学目标：（1）知识与能力目标：巩固本课字词，会用“流连忘返”造句。默读课文，正确、流利、有感情的朗读课文。并背诵自己喜欢的段落。（2）过程与方法目标：结合具体语境，抓住重点词句，理解课文内容，同时学习仿写“总分”的构段方式。（3）情感态度与价值观目标：感受庐山云雾的奇幻美丽，体会文章的语言美，激发学生对祖国山河的热爱之情。根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为：抓住重点词句，读懂段落内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽。同时由于学生语言水平的限制,要在这么短的时间掌握一种构段方式，写出一处景物，不是一件容易的事.因此说“仿照第2、3自然段的写法,

4、写一处景物”是教学难点.四、说教法学法教法：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”因此，针对教材的特点,我主要采用情境教学法、阅读指导法、导思点拨等方法。借助创设的情境，催发学生的想象。通过引导学生抓住关键语句，品读课文，在读中感悟和体会；在读中，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情，促进学生对语言的内化。学法：在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是自主探究法、合作讨论法、朗读

5、法、勾画圈点法、迁移法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。五、说教学过程钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我设计了以下的教学流程：【（一）学导感知、创设美。（二）自主探究，寻求美。（三）合作展示，感悟美。（四）拓展实践，升华美。】（一）学导感知、创设美。1、检查反馈：上课一开始，为了巩固上节课所学内容，我出示了文中的八个四字词语“变幻无常、腾云驾雾、千姿百态、云遮雾罩、瞬息万变、一泻千里、四蹄生风、流连忘返”让学生齐读，然后提问“大家看到这些词语，想到了什么？”板书：庐山的云雾我追问“通过上节课的学习，庐山的云雾给你

6、留下了什么印象？通过回忆，课文内容马上在学生的脑海里呈现，为下面的学习打下基础。2、创设情境：此时，我趁势播放音乐创设情境，激发学生的想象力和求知欲望，引导它们走进文本。我这样引导“现在就让我们一起走进庐山，欣赏那里的云雾。请大家闭上眼睛，张开想象的翅膀，飞往秀丽的庐山。此时，漫步于山道上，你眼前飘过的是云雾，脚下踩着的是云雾，伸手摸摸，你身边流淌的是什么？那孩子们，你们现在在哪？哦，我们都来到了庐山。”于此同时出示了庐山云雾的图片，视觉上的冲击，让学生又对庐山的云雾产生了好奇与向往，进一步激发了学生的学习兴趣。（二）自主探究，寻求美。1、因为课文的2、3自然段结构相同，都是总分结构，所

7、以在引领学生走进文本之后，为了学生能够更好的自学2、3段，我引导他们回忆上节课第一自然段的学法。出示课件（一找：二画：三品：四读:）根据这种学法，我出示了具体的自学要求:(1)默读第二、三自然段，说说分别是围绕那句话来写的？在中心句下面画“横线”(2)第二、三自然段中哪些词体现了庐山云雾的特点，圈出来。庐山云雾的特点，具体体现在哪些地方？找出相关的语句读一读，结合课文插图和上下文理解“千姿百态“瞬息万变””的含义。(3)用波浪线画出