庐山的云雾 说课稿.doc

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1、《庐山的云雾》说课稿一、说教材：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，运用比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。文章层次分明、语言优美，表现手法也相对集中统一，作者写作时有着自己清醒的认识和周密的思考。为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。结合学生实际情况，我将本课设计为两课时，第一课时主要在读熟课文，理解难读易错的字和词，为突出教学重点，突破难点，我将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自

2、己喜欢的部分。2、理解课文内容，了解庐山云雾的特点，学习先总后分的写作方法，练习仿写。3、感受庐山云雾的神奇美丽，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。教学重难点：1、抓住重点词句，理解课文内容，体会庐山云雾的神奇、变幻多端。2、体会作者的写作方法，练习仿写。教具准备：多媒体课件二、说教法、学法：《庐山的云雾》是一篇优美的写景范文，适合采用多种教学方法。针对教材特点，我采用情境教学法、自读自悟法、迁移教学法等多种教学方法。1、情境教学法：教学中运用媒体播放庐山云雾的秀美风光，并在欣赏美景之时，用相对柔缓的音乐作为背景衬

3、托。使学生更直观、形象地感受庐山云雾的千姿百态，加深对课文的理解。2、自读自悟法：在课堂中，充分调动学生读书的积极性，因为课前已有较多的朗读，课文的熟悉程度较高，采用了自由读、分组读、导读等多种朗读形势，引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，直至熟读成诵，从而使“生成”更精彩！3、迁移教学法：由于三年级学生对比喻的修辞手法有了一定的理解，在教学中，我将采用“导学—一自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二自然段，让学生自主学习第三自然段，这样学生不但从语言文

4、字中得以训练，也培养了学生自主学习的能力。其中，“有……有……有……还有……”是始终训练的句式。三、说教学过程：（一）检复生字，建立整体形象。听写三个词语，“千姿百态、瞬息万变、飘飘欲仙”，用上这些词语介绍课文中庐山的美景。（二）通读课文，整体感知这一环节，我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。1、要求学生迅速朗读,并思考：课文的哪几个自然段写了庐山的云雾？2、找到文中的第二、三自然段，再次要求学生去品读，找出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变两个特点，达到了整体感知的效果。（三）、精读课文

5、品读感悟1、导学第二自然段：①、指名读第二自然段，找出中心句。②、齐读中心句，联系情境，理解“千姿百态”的意思。找出文中哪些语句写出了云雾的千姿百态？指名读，其他同学边听边划出描写庐山云雾的四种姿态的语句。让学生初步了解“总分”结构写法。③、指导学生有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。教师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿？你看白色绒帽戴在山顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通

6、过换词，感受玉带的美，并提问：将文中的“缠绕”改为“笼罩”行吗？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，教师问：“看到茫茫的大海，你有什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，教师趁热打铁问：“还有谁也想读出大海的壮观？”学生在倾听中领会文意，展开想象，体验情感。学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色。在朗读指导中我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透。④、说话练习：抓住“千姿百态”和“省略号”，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多，文中的四种姿态只是个

7、例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言。2、学习了第二自然段后，在学习第三自然段时，我采用了学法迁移，让学生自主学习这一段落：①、出示自学要求，学生自学课文第三自然段。②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。③、抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的变化还有很多，让学生展开丰富的想象，动笔练习仿写。④、运用造句理解“流连忘返”。⑤、同学们怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。（四）、拓展延伸形成积淀在这一环节，我通过播放庐山云雾的秀美风光，渲染了课堂气氛，使学生惊叹于庐山云雾之美，充分流露出发自内心的领悟与赞美。乐声不断、

8、美景相随，教师引导，使学生有感而发，畅所欲言，使课堂气氛达到高潮！学生内心真实的想法在口中滔滔不绝的说出来，学生的情感获得进一步的提升！（五）、总结全文升华情感总结贵在升华，我是这样设计结束语：“庐山的云雾千姿百态、瞬息