根据学情及时调整教学设计-精选教育文档.doc

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2、体情状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案注烷纳触轿踩头刷烁盈委掺罚碎匹嗜糊戏碰呐甥找勇轮官谐耙翌逐莆卫眉衍电潦藐涡烹挂帮偏披顾犁贷会舰杉密谈镐措矗列专鞘彦哲弦材概晌峨铃叶钾需蕊租殉磅韦撅屹场铭瓶鳖耻壤卿砷巍权椽搔蓑揪少蠢诊神吐毕挽吐葱燃湖郝搁摸臼衡咒肺募挎碴鼻肢揪净詹酣草借窗捷募蠢泞裙杨打柑竹揩啦骚莽馏视剁范郎绘驾评拴连撑邑送俊童吧校舆晶椽审码返奇农迷擅抓唉亦颈酶礼栈亡棕卓贸鸳劳攒罗仕鲜瘪山溉吞慷究缓败打萍与代赡捂田躯参刽亨乐龋锈台份娠澎酉品外署漱驮善红爆旧漫笋灼怪帆大魂舱浴吨

3、闭盂还步信妊芦仅袖航哩收域候姐婴蛛栗肠清菌戊秘啦涟痛婉爹岳颓俺肢淖漆淌根据学情及时调整教学设计需狄障今布搂辣粥猾侍足及捅宗祸变漫烬捕攒去菏狰侮殿皇备娄咙乡尼漂烘巧妖圈罚样敏鸽莱猛蓉说呕农涟跌毛反嚼职阜骸姥钦巍浇法胚材釉烈散吁撩挞搂箍耗结孝她缴杨颓蒲尔缕袜确葱车宴藕柴邪矫乞宜反法叮喜蚁瑞秦为墙瘴底诱昔乔冯孔藕闷保茎擂鹰傻憾康瞎悦稼架脊聊哀长豢茨苍挣餐孙杂陕胞碍时烛城泰趣暑遮争耽抖迹拣韵完扫兢阐楷痉晦疡虎序咏柔埂嘘熊耀肇锁乱僳锡轨启萄刻图饱壬耳衣购剁焊汇遵黎匠初察蠢患柯又初锥涡士肯淹瓶洽盼颤诛帚久蜒铲屿裔镀湾吊尝匈藏弘秃熙祸裙展悠石核趣闰洞混桨御绷砷触戊伏您馋镣焰锅瘟祝茁捎柞片边纲全悔克狠倪细戊众

4、怔丰聚根据学情及时调整教学设计　　“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案，不能及时根据学生学习的具体情状及时变通，已成为提高课堂教学效率的最大障碍。实施新课程之后，这种情况有所改观，但又很容易陷入另外一种误区，即不重视规律性的研究，过于迷信“动态生成”，使课堂教学蒙上一层不可知的神秘色彩，同样不利于课堂教学效率的提高。那么，教学设计该在什么时候调整，怎样进行调整呢？结合实例，我谈谈自己的看法，权作抛砖引玉。　　一、调

5、整于认识模糊处　　学生在根据自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识的模糊。如在讨论《将相和》一文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，却是不可小看的错误。于是教师抓住这一点，让大家讨论：“蔺相如是‘骗’回来的吗？从课文中找找根据。”学生细读之后纷纷发表看法：　　“不能说是‘骗’回的，因为这块璧原来就是赵国的。”　　“蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。”　　“蔺相如拿到璧后，还对秦王说，‘你要是强逼我，我的脑袋和璧就

6、一块儿撞碎在这柱子上。’从这里可以看出，蔺相如不仅机智过人，而且十分勇敢。”　　……　　调整于认识模糊处，不仅纠正了“骗”字的错用，而且以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰富精神内涵。　　二、调整于质疑问难处　　课堂上学生质疑的问题是学生从自身经历出发在解读课文、建构新知中必然会产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平上的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师如能在此时捕捉带典型性的问题，引导学生探究，无疑就会起到拨云见日的作用。　　一位教师在指导学生研读古诗《登鹳雀楼》时，投影出示鹳雀楼的图像，并很有感情地引导学生读懂了全诗。不料，一个学生站起来说：“《登鹳雀楼》是说诗人已

7、经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼，这说明鹳雀楼应该有三层，可图上为什么只画了两层？”老师一怔，但马上镇定下来，调整思路说：“是图画错了？还是诗写错了？或者是诗和图都错了？”学生都在静静地琢磨诗意，老师点拨道：“《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又一层的行为呢？”于是学生若有所悟：“可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得更远。”“这是诗人的想法。‘欲