对幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的观察.doc

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3、评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量”nl。有关幼儿评价的研究主要有以下两类:一类是对幼儿发展情况的正式评价;另一类是教师在与幼儿日常接触、互动的过程中，对幼儿做出的即时、即地和即兴的非正式评价[21。幼儿教师的非正式评价行为是指教师在幼儿的一日生活中对幼儿的行为进行言语和非言语的评价，具有肯定和否定的价值倾向。与正式大班幼儿，在两所幼儿园中随机抽取小班、中班和大班各2个,及带班幼儿教师10位。本次研究共

4、涉及教育活动15个，教育活动累计时间为5小时。　　本研究采用事件观察法，使用的观察工具是自编的“幼儿教师非正式评价行为观察记录表”。此表将教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价为两类，并将这两类评价行为分为肯定和否定两个维度针对教师的每一次非正式评价行为，研究人员从评价的对象(分为小、中、大班，男孩和女孩)和内容两个维度进行记录。在个别评价场合，教师可能会用言语与非言语相结合的方式评价幼儿，或者在一次评价中有褒有贬’当出现这种情况时，研究人员会将其分别计人不同的评价行为中。　　三、研究结果与分

5、析　　1.教育活动中幼儿教师非正式评价行为的类型　　在借鉴已有研究成果的基础上，本研究将教师在教育活动中的非正式评价行为分为肯定性言语评价、肯定性非言语评价、否定性言语评价和否定性非言语评价四种类型。　　(1)肯定性言语评价　　肯定性言语评价是指教师在肯定幼儿的言语或行为时，只是使用了语言、语调或语气。肯定性言语评价包括认同、夸奖、赞美、奖励和激励等方式。认同表示教师对幼儿行为或者言语的认可。一般情况下，若教师在活动中复述、总结幼儿的话语，以及对幼儿的行为、言语或者作业、作品进行反馈时用到诸如“好

6、”“对”等字眼，即认为是教师对幼儿的认同。夸奖是指教师用口头言语表扬幼儿，这些言语包括“真棒丨”“XXX，表现不错!”等。赞美是教师发自内心地对幼儿进行称赞’相对于夸奖来说，教师赞美学生时的情感投人会更多，比如：“呵！渐变色，太有创意了啊！”“哦,多有爱心啊！”等。奖励是教师通过言语发动全班孩子给予幼儿的掌声、拥抱等精神上的鼓励，如“声音又大又好听,给鼓掌!”　　(2)肯定性非言语评价　　肯定性非言语评价是指幼儿在进行某些活动的过程中或行为结束后，教师借助语言以外的诸如身体姿势、面部表情等来肯定或

7、否定幼儿的言语、学习状况和行为表现等。肯定性非言语评价分为表扬、鼓励和奖赏三种形式。表扬是指教师用肢体动作或者表情表达对幼儿的夸奖，如微笑等。鼓励是指教师用肢体动作或者表情表达对幼儿的勉励，激发幼儿在活动中好好表现的欲望，如通过抚摸鼓励幼儿等。奖赏则是指教师给予幼儿物品以表达对幼儿行为的嘉奖,如送折纸给在活动中表现好的幼儿等。　　(3)否定性言语评价　　否定性言语评价是指教师在否定幼儿的言语或行为时，只是使用了语言、语调或语气。否定性言语评价包括警告、威胁、指责、命令和暗示等。警告是指教师对幼儿不

8、符合规范的行为给予严肃的提醒。最常见的是教师对幼儿进行点名,但并不对其行为作任何的指示或者要求。威胁是指幼儿出现不符合规范的行为时，教师会说将采取某种措施以恐吓幼儿。例如，“XXX，你再这样就打电话让你爸把你接走”。指责是指教师对幼儿的行为进行直截了当的批评和责备。例如，“你是前面的,往后看作什么？”命令是指对幼儿行为发出明确的指示，以制止幼儿的不当行为,常带有强制性和责备的语气。例如，“手放背后!”暗示是指教师采取间接的方式表达对幼儿行为的不满，以引导幼儿的行为。例如，“我喜欢积