化学教学测量与评价.ppt

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1、第一章化学教学测评概述第一节教育测量概述一、什么是测量（一）测量的定义测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯）测量这一定义包含了三个要素：1、法则——给事物的属性分派数字的依据和准则2、事物属性——测量的对象或目标3、数字——描述事物属性的符号，是测量结果的表现形式比如：重量——杠杆原理；温度——热胀冷缩原理。“法则”不同，测量结果不一样，因此法则有好坏之分。根据能否直接测量，可以将事物属性分为两类：一是可以直接测量的事物属性，如长度、体积、重量等；二是只能间接测量的事物属性，如温度、心理等数字具有如下

2、特征：1、数字具有区分性：数字不同，事物的属性也不同。2、数字具有顺序性，如1﹤2﹤3······3、数字具有等距性，如2-1=13-2=1······4、数字有0，使事物的测量具有参照点但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数字可能具有不同的属性。（二）测量的三个要素——单位、参照点、量表1、单位。是计量事物的标准量的名称。理想的测量单位应具备两个条件：（1）要有确定的意义。即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不应有异义和多义。（2）单位的距离要等值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。但是，在教育

3、测量中运用的单位大多是不等值的。2、参照点是指在测量工作中，计算的起点。参照点有两种：（1）绝对零点。“0”表示没有，如重量为“0”表示“恰恰没有一点重量”。（2）相对零点（人定参照点）。“0”并不表示没有，温度（成绩）为“0”并不表示没有温度（一无所知），如以海洋面为测量陆地和山的高度的起点，称为海拔**米，以冰点（00C）作为测量温度的起点等。教育测量中使用的参照点都是相对零点。3、量表即测量的工具，是“具有确定单位和测量参照点的连续体”。如尺子、天平、试卷、问卷、图形、符号等。“将欲测量的事物特征与

4、这个连续体相比较，确定它的位置，看它距参照点的远近，就会得到该事物特征的一个测量值。”（三）、四种测量量表1、称名量表——（类别量表）最低水平的一种量表它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。有人认为运用类别量表进行的测量不能算是真正意义上的测量。它主要用于次数的统计、求百分比、列联相关、X2检验等。2、等级量表——（顺序量表）用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的

5、位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。它主要用于求中位数、百分数、等级相关系数、肯德尔和谐系数等。3、等距量表——较高水平的量表量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，等距量表的数字是一个真正的数字，因此可以进行加减运算，但等距量表没有绝对零点，所以不能作乘除运算。主要用于计算平均数、标准差、积差相关系数、T检验、F检验等。4、比率量表——最高水平的量表有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除运算。大多数物理测量量表是比率量表，但化学教育测量基本没有比率量表。二、什么是教

6、育测量（一）教育测量的涵义教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。教育测量主要是对学生内在精神属性的测量，如学习成绩、智力水平、品德状况、心理健康状况等。所以教育测量主要是一种间接测量。（二）教育测量的特点1、测量结果的间接性：教育测量是通过被试者对测验项目的行为反应来测量他的内在的心理特征。2、度量单位的相对性：单位是测量的基本要求，理想的单位应有确定的意义和相等的价值。但测量人的行为时并不具备这样理想的两个条件，所以要对教育测量的分数进行转换，如T分数，百分等级分数等。

7、3、测量对象的复杂性：教育测量主要是对学生内在精神属性的测量。内在性——不能直接测量；多变性——前后测量结果不一致其他因素——如疲劳、情绪、心理掩饰也会影响测量结果4、测量目的的针对性测量总有一定的目的，教育测量必须为实现教育目的服务。三、教育测量的误差问题凡测量必有误差，但为了尽可能准确测量，必须尽量控制误差，使其最小。误差主要来源于三方面：1、测量的工具（化学测量——仪器和设备；教育与心理测量——量表）（1）项目取样（代表性）（2）项目题型（猜测率）（3）项目措词和要求（模棱两可，表述不清）如：春天的

8、水怎么样？2、所测量的事物的一致性程度。测量在短期内不受测验经验、练习效应的影响。3、测量者的因素主测者：熟练掌握测量技术。比如，指导语另外，如何计时、记分，对被试的各种提问如何回答，以及在测验中途发生意外情况(如停电，有人迟到，生病；作弊等应该如何处理）。受测者：应试动机、测验焦虑。指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该测验说成“智力测验”的一组，成绩最高；将之