谈新课程对学生学力构建的作用

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1、新课程下学生学力的构建的一点感想目前,在上海甚至全国新课程的实施已基本铺开,有关新课程的认识也在实践中不断地得以充实。作为我本人，虽说也是本单位新教材的第一批实践者之一，但对于新教材的认识更多地处于起步与摸索阶段。本文即是有关新教材下学生学力构建问题的一些思考与感悟。一、新课程下学生学力构建的内涵据著名课程论专家钟启泉先生考证，作为"学问之力量"或"学问之效力"的"学力"一词，我国是古已有之。但我们对"学力"的研究，过去似乎一直没给予足够的重视，远不及近邻日本，他们仅二战以后四五十年里，教育学术界关于学力与基础学力的问题就展开了三次大的论争。1988年以后，"应试

2、教育"日见其严重弊端，终身教育及与此命题相关的"学会生存""知识经济"渐成世界性潮流之时，"学力"渐渐进入我们视野。我们终于认识到，人才竞争实乃学力竞争，"基础教育根本的使命就在与两个东西：一是发展学生健全的人格，二是发展学生的基础学力。"欲实现从"应试教育"向"素质教育"的转变就不能不对"学力"问题作深入研究，以科学的学力观指导教育改革实践。态度、能力、知识与基础性、发展性、创造性相结合的二维学力模式此一模式为上海市课程发展研究所课改综合课题组提出，见于袁运开先生执笔的《再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义》一文。从内涵看，袁运开开先生认为很难给"学力

3、""一个一成不变的定义"，于是退而求其次，"在当今强调人的全面发展时代中，不防把学力解释为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合，学力的养成包括积极态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题和解决问题能力、社会适应能力的提高和知识的积累"袁文的论述有几点值得注意：对学力的界定是解释性描述，非揭示"学力"本质属性的定义；把"学力"划分为后天学习与实践获得的"态度"、"能力"与"知识"三部分；所以这样划分是因为学力的社会性，即"当今强调人的全面发展的时代"的要求；"学力"与"学习能力"不是同一个概念，也不是同一个层次的概念。从性质上看，袁运开先生把"学力"分为三

4、种：基础性学力、发展性学力和创造性学力。"所谓基础学力则可理解为作为合格公民所需要的基本的态度、能力与知识复合，是发展性学力与创造性学力的基础。""发展性学力亦即学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的复合。"创造性学力"可以表述为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批评与创新能力、必须的知识、经验积累和对知识的开放性、多维性的认识的集合""基础""发展""创造"从同一个维度代表了"学力"的三种不同"质"，即"基本""主动适应未来发展"和"适应知识经济时代要求"。二、新课程下学生学力构建的途径从上面不难看出，新课程下学力

5、的内涵是多层次、多方面要求的集合，即态度、能力与知识。那么，这种学力观下的学力构建可以通过哪些途径实现呢？我想就新课程而言，或许可以考虑以下几方面的做法：1．发挥新教材特色，促进学力构建。新课程以新教材为载体，为新学力的构建提供了具体的手段。以思想政治这门课程而言，新旧教材之间有明显的不同，新教材的编排更多地考虑了学生的需求，以学生为出发点，迎合了学生多方的要求。有利于学生学力的构建。如，我们可以从新教材中提取到这样一些内容：反映经济生活变化的图片、图表、数据、及知识窗、阅读与思考、相关链接、经济观察、想一想、中英文名人语录、还有操作平台等结合教学内容辅之的一些与

6、现实生活紧密联系的知识。这些内容和知识具有可读性、趣味性、实用性及组织教学的可操作性等鲜明特点。如果从“应试教育”的观念看，许多老师可能会认为这些内容仅仅是教材的附加，与考试关系不大，因而在教学过程中往往会把它们“束之高阁”或轻描淡写地布置学生去“读”、去“想”、去“做”。我在教学实践中体会到：教学过程中充分利用新教材的这一特色，切实安排时间指导学生“读”、“想”、“做”，并有机地把“读”、“想”、“做”与教学内容的引进、延伸、应用等结合起来，是培养学生学习政治的兴趣、激发学生积极性、促进学生全面发展、提高学生思想政治素质的有效途径。对于学生学力中正确态度的养成、

7、知识的生成、及技能的提高都有着积极的作用。1．转变学习方式，促进学力构建学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义，也必将有效地促进学生学力的构建。我在新教材的实践中，为了更有效地促进学生学力的构建，在学习方式的转变方面作以一些自己的偿试。由于我们处于郊区小城镇地带，学生的实际与市区学生有一定

8、的差距，他