谈高中英语教材的教学处理技巧

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1、谈高中英语教材的教学处理技巧【摘要】新课标实施以来的各版本的高中英语教材很注重体现新课标要求的词汇、语法、交际、情感体验等教学项目，是很好的教学蓝本。但在教学过程中，对所使用的教材进行处理是课堂教学效果最大化的重要环节，是教师专业化的重要体现。本文就是围绕对高中英语教材的处理，提出四个技巧：大胆删除、适当增加、重新编排、灵活变换。【关键词】删除增加编排变换无论哪个版本的高中英语教材都是在新课标的大纲指导下，按某一模式，以全国高中学生为对象编写的，而我们英语教师所教的学生、能用的课时、面对的高考却有很大的差异。因此，我们教师不可能

2、完全按照所用教材提供的内容及其教参建议的教学设计去给我们的学生上课，必须对所用教材进行处理。对所使用的教材进行处理是教师专业化的重要体现，是课堂教学效果最大化的重要环节。而对教材进行处理的目的主要是为了优化课堂教学设计，创设高效的、有趣的、能激发学生参与的英语课堂。笔者在此将结合人教版高中英语教材，提出四个对高中英语教材进行处理的技巧：一、大胆删除1、对所教学生来说难度过高的可以大胆删除。当我们估计自己所教的学生无法顺利完成教材里的一些“不可能的任务”时，不妨大胆把它们删除。教材里的每项教学设计都需要学生有一定的学习基础去完成，

3、如果自己所教的学生缺乏这个基础，肯定无法课堂里自主完成所给的任务，只能是老师自己唱独角戏，也就无法提高学生的技能，也就实现不了新课标要求的“学生为中心”的课堂教学。笔者所教的就是学习基础一般的学生，他们的听、说的能力特别差，所以在教学过程中删去了不少教材原有的训练学生听、说能力的内容。以人教版高中英语教材为例，教材原有的听力很多都是新单词特别多，而且内容比较生涩，学生听好几遍也无法获取必要的信息，浪费很多课时，笔者经过一两次尝试后就毅然放弃使用教材里的大部分听力。还有一些话题讨论的口语训练，只要笔者感觉这个话题太难，以学生目前的

4、语言输入量很难有适当输出时，也会选择弃用。当然，我们5不能凭主观判断学生能否实施教材里的教学设计，应该要让学生尝试几次后才能很好地了解学生，才有判断的根据。而且别忘了，学生是会发展的，这阶段没形成的能力，可能下阶段就有了，要适时“高估”学生。比如人教版高中英语必修4的Unit1WomenofAchievement的Warmingup部分有这样一个设计：Inpairsdiscusswhatthey(someworld-famousgreatwoman)haveincommonandwhatmakesthemgreat.这个设计对基

5、础一般的学生来说要进行口头表达看似很难，好像属于该大胆删除的范畴。但其实在必修1的Unit5NelsonMandela—amodernhero里探讨过类似的话题。学习必修1时，笔者没有要求学生分组讨论，主要是估计他们欠缺词汇和思想认知，口语表达有困难。但在学习必修4时，笔者则估计学生经过前面的学习已经具备这个话题的语言输出能力，没有删除这个设计。2、受课时限制，相对不是很重要的、重复的可以大胆删除。以人教版高中英语教材为例，每学期要求完成两本书，合计10个单元的教学，也就大概1周半（约7个课时）要完成1个单元。每单元的内容大致是

6、“warming-up，readingI，discoveringusefulstructure,usinglanguage(readingII,listening，speaking,writing”，再到work-book中的“listening，talking，reading,integratingskills”.要完成所有的教学内容是不可能的。所以我们处理教材时必须根据其重要程度进行取舍，大胆删除一些相对不是很重要的或者重复的内容。例如，在warming-up这部分，教材设计的引入的问题或者材料有时会过多，教学功能就显得重复

7、了，我们删除其中的一些；还有训练学生掌握新词汇的练习也经常显得太多了，也可以删除一些；一个单元通常有两个写作任务，学生没时间完成，可以删除其中一个………当然，每个单元的内容不同，我们要根据具体情况来决定采用哪些，删除哪些。一、适当增加如上所说，通常我们的教材提供的内容是过多而不是过少，所以我们没有很多的空间来增加教学内容。如非必要，我们不必贸然增加教学内容来增加劳动负担。以人教版高中英语教材为例，经过几年的实践，笔者发现能够让我们增加教学内容的主要是Warmingup环节（即导入部分）和Discoveringusefulstru

8、ctures环节（即语法部分）。人教版高中英语教材中的一些单元Warmingup部分的教学设计很呆板，无趣，我们可以根据需要增加相关的内容。如必修4的Unit3AtasteofEnglishhumour的Warming5up部分通过表格介绍了幽默的几个类型，显得