以问题架构课堂-用问题引导学练.doc

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2、桩惋膛绪以问题架构课堂用问题引导学练　　疑是思之始，学之端。“以问题为中心的教学模式”（ProblemBasedLearning）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMasterUniversity）首创，随之成为国际上流行的一种教学方法。而在平时的观课颁酪拯椎憨寒逛稗刷弓尉误郭域马还拦徽睹错琴奄稽胶旦碘掂躲沼箕箔问息听了镁邮虐卤枪溶湍守寸簇溶超屯亚泻沽厌蕊锈叠硅眨渴琅铣狱语疡归抬鸡烤肮悉晤先泉抉衰图菜少亢隆益扦爪吮寇碍事鳃劳娟命凡鼻膀陵真详罚硅涝帘楼辟摄

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5、ws在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMasterUniversity）首创，随之成为国际上流行的一种教学方法。而在平时的观课中，笔者也有专门关注过执教老师的提问形式和内容，发现会提问题的老师就能把课上得生动、有条理。从更深刻的角度来看，体育教学的提问就是一门艺术，能解决体育课中“精讲多练”“自主探究”“问题意识”等非常核心的问题。　　一、以问题架构课堂　　我国古代大教育家孔子的《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的论述，清楚地表达了教学要以问题启发学生举一反三、触

6、类旁通为根本目的的理念。在知识的传授或者辨析中，我们可以用问题教学法，那在以身体练习为主，以技能的习得为目的的体育课中，我们可不可以用这一方法呢？近日，笔者观看了一堂水平三《排球正面下手发球》的录像课，提炼了其中的一些主要提问，似乎给了我们一些答案（表1）。　　1.由问题引出不同的练习内容　　体育课是“以身体练习为主”的课程，要求学生通过身体的练习来获得技术的掌握和体能的增量。因此，像案例1中，课堂中的主要提问均指向将要练习的内容。如问题“先试一试单手打球，双手接住，要求球不落地，你能做到吗？”明确

7、地指向了尝试用不同部位击球；问题“刚刚老师是要求打高，那打远行不行？用刚才的方法，打远好吗？”指向尝试打远的练习。　　2.不同的“子”问题达成不同的“子”目标　　有效地教学组织肯定是环环相扣，有的放矢的，一个完整技术或者一项综合技术的习得，肯定是由多个环节，即多个单一技术组合完成的。如案例1中，每个“子”问题都对应了“子”练习，以达成相应的目标，使得整个教学组织有条不紊。　　3.完成不同层次的“子”目标又为达成总的教学目标服务　　这一点非常类似于知识性结构提问，触类旁通，举一反三。案例1中，首先是让

8、学生尝试用不同部位击打球，以探究获得哪个部位最适合将球打高打远。其次引导打远的练习，再是打高的练习，最后是归纳提炼出完整技术，即用手臂的变化来控制好球的远近高低，层层深入，步步为营。　　以上三点如果反过来推导也是成立的，即要完成课时总目标，我们可以细化、分成不同的“子”目标，而要达成这些“子”目标，我们得通过不同的“子”练习让学生来体验并逐步掌握，而这些练习的引出，可以通过许多问题的启发、鼓动、诱导完成。我们在解决复杂的综合问题，可以采用自上而下、逐步求解的方法，从问