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时间:2020-08-10
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1、高中英语阅读课文教学张剑国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题组2021/9/181课文阅读基本模式从整体认知局部,从局部建构整体宏观理解开始,微观处理语言和细节,回到宏观建构图式2021/9/1822021/9/1832021/9/184读前活动策略:设定阅读目的确定语言能力或背景知识需求,激活图式确定自上而下阅读,还是自下而上阅读技能:预览(Pre-viewing)活动:篇章结构预览、体裁预览、图表预览,预习预测(Predicting)活动:语词预测、语言结构预测、篇章预测活动形式:看图说话、头脑风暴、启发、讨论准备(Preparing)(即课文阅读学习的导入)活动:语词
2、准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备2021/9/185读中活动策略:确证预测是否正确;确定重点与非重点内容;重复阅读以检测是否理解;寻求帮助技能:词汇攻略(word-attackingskills):提高词汇理解能力活动:识别、分析、猜测、求助等理解技能(comprehensionskills):提高理解能力活动:扫读、略读、细读、重复阅读等流利技能(fluencyskills):提高阅读速度活动:按照意群阅读、扩大阅读视域、获得词汇处理技能、获得理解技能等2021/9/186读后活动读后活动:用任务评估是否理解阅读语篇评估阅读是否进步确定策略是否恰当,是否符合任务需要若有需要
3、,调整策略技能:理解评价(comprehensionevaluationskills)活动:检测对语篇内容的理解、推测后续发展批判性阅读(criticalreadingskills)活动:分析、讨论、辩论、提出不同看法或新的思路、表达感想2021/9/187小结1、阅读理解是语言行为,更是心理认知行为2、阅读理解教学的核心目标是帮助学生建立理解图式3、图式建构对高考、中考有重要作用4、专门的阅读活动(课堂专项阅读技能训练和课外教师指导下的文学阅读)能更高效地建构阅读理解图式5、课文阅读教学应从整体认知局部,从局部建构整体2021/9/188
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