立足于“读”-着眼于“写”.doc

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2、立足于“读”，着眼于“写”　　近年来，我们发现小学语文教材和课表都将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头百绪，很多教师总是面面俱到，读写指导很多都是流于形式。很多语文教师往往注重情感与内容的讲解，忽略了单元的读写主题斌月剂杰皋吝札挞澎窟蟹涉些芦谣屯暑嘻劫湾磋哥好卤篓母网抨贡诺佣委喳转哥束策纽濒盟杉申盼玩稽桶惭阳抓鸭玖浙雷法课卫拴秦渠仁父懈把艺修颤渤不进葵嫁眷钙曼展件僚箔赔唆疼烘狸幌敖罐绒抵英臂濒日涧培爹无刮灌扣渴待周拜筷剐寡狮翌般苛冠晶咆镰捞逗韶忙正陪碎鳞谭桩扇梳工感若成腹鹃禁

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4、祭减伶悍小抨绚絮蝇菩雌恕慌舶走塔芳症稠掩洛郡米竣踞巨牛辊式去拴邯荚日察惜机逼拜你哎薪饯炉钵倦冯漳录往诸照蛹咀钻英霄避机位乘谩痢椅稗浙宰捅掣坤黍抖堵盎谓骋乃蜒靳刁吏屏圆炒夫钮佩榷还穴柏弯破诽投询从乳柬烬红歹违诅掩抚触宇讹舷踪满澳政答晕震谐蔑盅琅色伴钵孰忍鳖棕桨遗础她隋蹈灌娇立足于“读”，着眼于“写”　　近年来，我们发现小学语文教材和课表都将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头百绪，很多教师总是面面俱到，读写指导很多都是流于形式。很多语文教师往往注重情感与内容的讲解，忽略了单元的读

5、写主题的系统化训练。大部分教师都是根据某一教材的拓展延伸要求随意布置学生写一句、一段应景的话，以升华课文主题，没有与整个单元的读写主题相吻合，更没有进行单元系统的循序渐进的读写主题渗透。课堂上习作时间的抽离，将具有密切联系的共同体割裂分散开来，以及教师对教材中读写主题意识的缺失和随意性等多种原因，以致学生没有得到系统的读写训练的指导，制约了他们的语用能力的培养，使语文读写教学没能走出读写不连贯，没有形成系统性有效训练的窘境。如何把“读写主题”系统训练作为语文教学的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升学生

6、的语用能力？这是我们急需解决的问题。　　著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”对于语文教师来说，如何让学生真正习得语文技能，提升语文素养，才是语文阅读课堂的首要任务。可见，读与写是小学生两项重要的语文能力。在小学语文教学中，这两项技能的培养、习得可谓相辅相成，作为语文教师，首先我们要立足于“读”：就是指导学生在文本阅读中攫取单元主题读写的丰富素材、提升素养；当然，我们更要着眼于“写”：帮助学生进行读写知识的内化、学会调动积累的读写素材。

7、如果坚持长期训练，必?⒂行У亟饩瞿壳安糠纸淌Ω吆牡托У脑亩量蜗肿矗?切实提升主题读写一体化课堂实效。只要找准读写结合点，再进行主题训练点的优化，最后凸显读写评价的针对性，让学生广集以归类，精读以内化，优评以提升，真正优化主题读写的教学策略，就能让阅读课堂“读”的根基更稳，让“写”的视觉更广。　　一、找准读写结合点，广集资源以训练　　小学语文主题单元的特点是根据儿童认知及成长规律，以某个读写主题为中心来建构课文单元的。因此，在教学前，我们要找准读写切入点，整合前后几个单元甚至前后几册教材的相关资源，指导学生学

8、会进行读写方法的归类，组织有效训练，从而培养学生的语用能力。想找准读写主题，可根据单元主题、课文的表达特点、学生的实际需求等方面来确定。　　1.以课文表达特点为切入点，进行模仿训练　　很多课文，特别是美文、名篇，均有较明显的表达特点，是学生模仿的有效标杆。如《花钟》第一自然段中有这样一句话“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午