(两位数加两位数不进位笔算).doc

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1、两位数加两位数笔算[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》47～49页。[教学目标]1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。3.培养提出解决简单问题的意识和能力。[教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。[教学难点]竖式的写法。[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。[教学过程]一、创设情境，激趣引入师：荣成是个美丽的海滨城市，你们喜欢去海边玩吗？看，老师给同学们带来什么了？对，美丽的海鸥，它给我们带来了几道题，你会做吗？一起来看看。学生观看课件（见图1

2、），进行口算。师：说说你是怎么算的？教师根据学生的回答，引入本节课的内容，（出示情境图）找一找，有哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么问题？预设1：一共捉了多少只螃蟹？预设2：一共捉了多少只虾？预设3：一共有多少个小朋友？师：我们先看这个问题，一共捉了多少只螃蟹？怎么做呢？根据学生的回答，板书“26+12=”。师：这个算式和小海鸥带来的算式有什么区别？学生观看课件（见图2）。预设：发现以前学的是两位数加一位数的加法和两位数加一个整十数的加法，而“26+12”是一道两位数加两位数的加法。教师根据学生的回答，解释并板书“两位数加两位数”。【设计意图】以到海边游玩这个话题

3、，吸引孩子，引导孩子观看“赶海”情境图，激发求知欲。借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动，提出“一共捉了多少只螃蟹”等问题，引出学生对两位数加两位数笔算计算方法的探索。二、动手操作，探究新知（一）算法交流——分析比较师：两位数加两位数，怎么算？学生思考，然后交流想法。师：用你喜欢的方法试一试，可以是摆一摆，也可以拨一拨，算一算。生动手，师巡视，并适当指导。师：有结果了吗？谁来交流一下，你是怎么算的？预设1：用摆小棒的方法，把个位上的6根小棒和2根小棒相加等于8，成捆的20根小棒和和10根小棒相加等于30，再把8和30加起来等于38。预设2：用口算的

4、方法算一算。先算6+2=8，再算20+10=30，最后算8+30=38。预设3：用计数器拨一拨的方法。先在十位上拨2个珠子，然后在个位上拨6个珠子，表示26，再在个位上拨2个珠子，在十位上拨1个珠子，就能算出26+12=38。（二）归纳概括——理解算理学生交流思考，然后引导学生一起回顾刚才的计算过程。学生观看课件（见图3），师引导学生回顾刚才摆小棒的计算过程以及用计数器拨的方法（见图4），顺势用手指着下面的竖式介绍，这种方法就是“列竖式计算”。教师板书竖式，学生跟随老师书空竖式的写法。师：先写26，再在26下面写+12。这时我们要注意，个位要对齐个位，十位要对齐十位。也

5、就是“相同数位要对齐”（板书）。对齐后，用尺子画一条线，从个位算起（板书）6+2得8，对齐个位写8，再算十位2+1得3，对齐十位写3，所得结果也是38，记得在横式等号后面写上得数38。【设计意图】在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的探索算法，并通过交流体验算法多样化。如在教学“一共捉了多少只螃蟹”这一问题时，放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，并通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略引出对竖式的学习，从而让学生明白列竖式计算时“个位对齐个位，十位对齐十位”的道理。（三）巩固新知——加深理解师：一共有多少只虾？（见图5）怎么列

6、式？生独立解答，师巡视并收几份有代表性的题，展示学生答题情况，其他生评价。预设：可能出现横式忘写得数、抄错数、算错数等问题。教师组织学生边交流，边订正。对于横式不写得数以及抄错数、算错数的问题给予提醒。【设计意图】有了例1的学习，在这里放手让学生自己去计算，既可以检验学生掌握的情况，又可以发现问题及时解决，还能锻炼孩子独立解决问题的能力。在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的解答问题，并通过交流发现出错的原因，以便在计算的时候及时提醒自己不要出现类似的错误。三、练习巩固，深化理解1．用竖式计算(自主练习2）52+24=65+21=（师巡视，请最

7、早做完的同学到讲台）师展示学生答题卡。其他生评价。2．火眼金睛辨对错（见图6）师：看了小明做的题，你有什么要提醒大家的吗？预设1：写竖式的时候，相同数位要对齐，从个位加起。预设2：不要像小明一样，横式忘了写得数。预设3：书写要认真，不能马虎抄错数，或者是把加号写成减号。根据学生的回答，运用课件的强调效果演示正确的算法。3．连一连师：你能帮他们找回自己的尾巴吗？（见图7）学生回答，老师点击课件出示正确答案。【设计意图】本环节设计了智力大闯关游戏，做一次火眼金睛小医生、给错题看病、《给小壁虎找尾巴》，激发学生的学习兴趣，提醒学生在解题中引起注