小学低年级语文教学中培养学生语文核心素养的策略探究.doc

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1、小学低年级语文教学中培养学生语文核心素养的策略探究作者：郭梅红来源：《新课程·小学》2018年第11期        摘要：语文核心素养这一概念提出以后，小学语文教学活动开展中便要向语文核心素养培养与提升靠拢。在学生语文核心素养的培养上，小学低年级语文教学活动开展状况好坏与否会产生一种基础性影响。现阶段，小学语文低年级教学活动开展中存在着一些问题与不足，这也加大了语文核心素养培养的实现难度。        关键词：语文核心素养;小学语文;培养        小学语文低年级教学中，学科知识，特别是基础的学科知识讲述一直以来都是教学中的重点内容

2、，整体教学的单一性特征更是十分明显。新课改的不断深化以及语文核心素养这一概念的提出为小学语文低年级教学活动开展提出了新要求，但具体教学活动开展中并未出现明显变化。可以看出，小学语文低年级教学活动的开展并未对语文核心素养培养作出应有贡献，因此，探寻出更好培养学生语文核心素养的一般性教学策略也十分必要。        一、语文核心素养培养概述        语文核心素养包含着四个层面的内容，即语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏。语文核心素养的培养是基于学生发展的眼光所提出来的一种教育发展理念，语文学科教学活动的开展也是语文核心素养培养的基础

3、所在。需要认清的是，语文核心素养培养的现实难度较大且不可能一蹴而就，在教育教学端刻意地进行培养尝试时也要确保各个层面的内容能被较好地兼顾。诸多教学经验表明，语文学科教学端刻意地进行语文核心素养培养能够丰富整体教学的层次并帮助学生群体更好地进行语文学科知识学习、理解、吸收和运用，其对于学生人文素养的培养与提升同样具有重要意义。        二、小学低年级语文教学现状        新时期，小学语文低年级教学的整体水平有了很大程度的提升，但其中也存在着一些不足。例如，低年级语文教学的整体模式较为固化，机械式教学法在应用上也十分普遍。部分语文教

4、师倾向于机械性地在课堂上进行知识讲授，久而久之，小学生也养成了被动进行知识学习的不良习惯。由于这种不当的教学模式一直存在，低年级语文教学不仅无法为语文核心素养培养作出应有的贡献，反而会导致小学生对语文学科以及学科知识学习产生错误认知。无论是从小学阶段语文学科教学的发展，抑或是学生语文核心素养培养的角度来看，这些教学上存在的缺陷与不足都应当得到行之有效的解决。        三、小学低年级教学中语文核心素养培养的策略        （一）多元化课堂教学方法选用        小学低年级语文学科教学活动开展中需要进行教学方式方法的多元化，教学方

5、式方法的多元化不仅可以促进整体教学创新程度的提升，更能够对语文核心素养培养产生积极影响。例如，教师可以将互动教学法引入到教学活动开展之中，在进行《咏柳》这一古诗的学习时，教师可以设置一些问题与学生进行互动式交流并引导学生对古诗的创作背景、诗人所表达的思想和情怀等进行感知。运用互动式教学法，特别是有引导目标的问答式互动教学法能够帮助学生对于古诗词及其他学科知识进行一个更为深层次的感知。这一方式方法运用下，小学生在审美鉴赏上的能力便可以有对应的提升。而其他创新教学法在围绕着核心素养培养提升的基础上进行教学化运用时，教师在教学活动开展中也能更有选

6、择地进行学生语文核心素养的培养和提升。        （二）定期举办语文核心素养培养活动        单纯地借助课堂教学活动开展对学生语文核心素养进行培养并不可取，在丰富教学活动开展的视角下，系列语文核心素养培养活动也能发挥出较好的成效。建议小学语文教师围绕语文核心素养培养进行对应教学活动的开展，并让小学生通过参加系列活动对语文核心素养有一个更好的感知。例如，教师可以在课堂上举办诸如成语接龙、古诗词接龙活动，小学生在参加此类活动时能够对学科知识有一个重新记忆的过程，教师在这一进程中对于一些成语及古诗词进行讲解可以提升学生的语言构建能力和文

7、化理解能力，进而达成对学生语文核心素养进行培养的目标。在教学中穿插一些有利于语文核心素养培养的活动也能够提升整体教学同语文核心素养培养的契合度，从而为学生语文核心素养培养创设一个更好的内在环境。        （三）引导学生进行学科知识运用及反思        一直以来，很多小学生都没有养成运用语文学科知识的良好习惯，这使小学生的语文思维成长及发展进程十分缓慢，小学生语文核心素养培养的压力也不断增加。对于低年级语文教师而言，其在教学中应当对学生的学科知识运用进行刻意引导并创设机会让学生能够对所学学科知识进行运用及反思。例如，在进行了《吃水不

8、忘挖井人》一文学习后，教师可以让学生在充分了解课文内容后，围绕着“感恩”这一主题进行一些感想的书写及表达。这一做法可以将读与写联系起来，更加可以将学科知识的“输入”与“输出”联系