论语文教学中培养学生核心素养的策略

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1、论语文教学中培养学生核心素养的策略摘要:核心素是学生应具备的、其终身发展和社会发展所要求的必备品格和关键能力,是教育和培养人才的总目标。核心素养指导、引领、辐射语文教学,彰显语文教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务;而学生核心素养的达成,也依赖语文学科独特的育人功能和学科的本质魅力。语文教学只有突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,注重自主发展、合作参与、创新实践,才能不断提升学生的核心素养,培养高素质人才。关键词:语文教学;核心素养;诵读;阅读中图分类号:G633.33文献标志码:A文章编号:1008-3561(2018)27-0054-01学科核心素养是当前教育界研究的热点。在语

2、文教学中培养学生的语文核心素养,教师应以促进学生发展为基础,以语文课塑造人的独立品格与所需能力为基础。下,就对如何在语文教学中培养学生的核心素养进行论述。、重视诵读教学,提高诵读素养诵读是进入文本、与文本对话的重要途径,是贯穿教学始终的学习手段,渗透于语文教学的各个环节,教师要善于运用这一有效的教学方式,激发学生学习兴趣,鼓励引导学生,开启正确的学习模式,彰显语文学科独特的育人功能。首先,诵读形式要多样化。例如,教学《沁园春•长沙》时,教师可先进行泛读,准确把握语调的抑扬顿挫,注意语气的轻重缓急,尤其读到“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟”时,要通过语言的魅力将诗人和同伴们奋勇进击、劈波斩浪的

3、宏伟画面表达出来,将革命者的豪情壮志体现出来。然后,教师可要求学生自读、小组读、个人读或齐读,让学生尽情展示诵读成果,并结合他人点评加以完善,力争在诵读中彰显诗词的魅力。其次,在诵读教学中,教师还要启发学生插上联想想象的翅膀,理解蕴藏在词句中的“言外之意”“韵外之旨”。例如,《沁园春•长沙》中写道:“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。”这七句描绘了湘江秋天的景色,教师要引导学生立足文本,结合生活经验发挥想象力,在脑中自主勾勒图景,从而感知诗文中壮美的意境,体会作者对祖国山川的热爱赞美之情。二、重视阅读教学,提高审美能力语文教学中,教师要注重引导,

4、仔细分析,善于调动,在审美阅读上多下功夫,抓住感知、判断、品味三个阶段,让学生真正感受语言的艺术魅力。首先,注重引导,感知文本美。教师要充分发挥现代网络媒体的优势,利用声情并茂、情景交融的画面和动态视频,让学生在初读文本时就产生阅读兴趣。同时,教师再因势利导,巧妙点拨,帮助学生初步感知艺术的美。其次,仔细分析,判断文本美。教师要引导学生通过阅读进行理解、思考,感受作品塑造的人物形象和自然之美,还要挖掘作品的深层内涵,以获得更好的审美体验。例如,在教学《再别康桥》时,在多媒体课件的辅助下,在配乐朗诵的渲染下,学生跟随徐志摩的脚步,体味夕阳下“河畔的金柳”、水底“招摇的青荐”、榆荫下的一潭“清

5、泉”,沉醉于康桥如梦似幻的美景中,同作者一起"满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”,与“夏虫”一起沉默在离别的康桥……学生经过判断辨识,发现文本中蕴含的美,积极融入课文的情境中。第三,善于调动,品味文本美。教师要巧妙引导学生,让学生认识作品的形式美。教师可以采用提问或列提纲的形式,层层深入,给学生以思路的追问:文章分几层?是什么结构?以什么为序?有没有过渡照应的语句?教师还可以利用文本让学生在大脑中产生画面,反复对照思考,更好地构建超越文本的审美阅读。三、重视作文教学,提高品德修养作文教学是语文教学的重要组成部分,教师要严格要求学生,从字数、速度、标题、章法到文章内涵,有计划、有步骤地实施教学

6、,进行系统训练。同时,教师要利用写作这一平台,对学生进行文化熏陶和品德教育。教师要引导学生对各类作文素材进行经常性积累,并在脑子形成分类,使学生能自如应对,灵活使用,让文章充实有内涵。例如,教学鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时,教师可要求学生背诵'‘沉默呵,沉默呵,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡!”"真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血!”等语句,引导学生品味这些文字中所体现出的情怀。这样,学生既积累了素材,同时又接受了思想教育,得到了精神的洗礼。总之,基于核心素养的语文教学应凸显以人为本的特色,注重学生语文素养的全面提升,让学生通过语文学习拥有积极乐观的人生态度、健康的情感和健全

7、的人格,并且学会求知,学会做事,学会合作,学会生存。语文课程要紧跟时代脚步,教师要利用先进的现代网络技术,大胆创新,开发一些适合学生个性的特色教学手段,使语文学科的核心素养在学生的心灵深处扎根、生长,让语文课堂充满活力与生机。参考文献:[1]郑新丽•核心素养:高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索,2017(04).[1]薛文坤.基于高中语文"核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化,2017(45).[2]

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